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1、题目过大、研究内容不明确
反例：幼儿园、小学衔接研究。
分析：幼儿园与小学的衔接问题涉及到到教育学的方方面面，该题目属于大题目，应该适度缩小研究范围。
修改为：（需研究者根据自己兴趣和着眼点自主修改）。
2、研究对象不明确、不准确
反例：主题阅读周活动影响中段学生阅读兴趣的研究。
分析：“中段学生”一般用于小学，指代小学的三四年级，通过查阅申请书确定申请人为小学教师，则将中段学生改为小学中段学生；另外，“影响”作为动词出现，不恰当。
修改为：主题阅读周对小学中段学生阅读兴趣的影响研究。
3、研究目的、结果成为了题目，没有落脚点，虎头蛇尾
反例：中学历史双语教学中提高课堂效率措施。
分析：研究目的成为了研究题目，没有落脚点，应补充“研究”二字，并调整语序。
修改为：提高中学历史双语教学的课堂效率的措施研究。
反例：信息资料与语文阅读教学的结合。
分析：研究目的成为了研究题目，没有落脚点，应补充“研究”二字。
修改为：信息资料与语文阅读教学的结合研究。
反例：低年级学生爱心教育。
分析：应补充“研究”二字。
修改为：低年级学生爱心教育研究。
培养低年级学生爱心的教育方法研究。
反例：开发《静电现象应用》的校本教材。
分析：研究目的成为了研究题目，没有落脚点，应补充“研究”二字。
修改为：《静电现象应用》的校本教材开发研究。
反例：培养学生弹冬不拉的能力。
分析：研究目的成为了研究题目，没有落脚点，应补充“研究”二字。另外“弹冬不拉”这种动宾短语不适合做题目。
修改为：提高学生冬不拉的弹奏水平的研究。
反例：初中思想品德规范化答题研究。
分析：“规范化答题”一般是应用于考试的语境中。
修改为：初中思想品德考试的规范化答题研究。
初中生思想品德考试的规范化答题水平的提高研究。
反例：农村学校速滑运动中的体能及训练。
分析：体能和训练一般是指运动员。
修改为：农村学校速滑运动员的体能训练研究。
4、词汇非通用、意义不明确
反例：“五步自主阅读法”提高阅读教学实效探究。
分析：“五步自主阅读法”不是通用的、被广泛认可的专有名词，不适合作为题目，另外该题目中没有界定学段，界定不清则研究对象范围太大。
修改为：提高（某学段）阅读教学实效的研究。
反例：分点连线，指导九年级学生提高写作能力的方法研究。
分析：“分点连线”意思不明确，应该删除。
修改为：指导九年级学生提高写作能力的方法研究。
反例：就卷取材化作文。
分析：“就卷取材”意义不明确，“化”的意义不明确，建议修改。
修改为：（研究者根据具体含义来提炼题目）。
反例：“绿色”实验。
分析：“绿色实验”的含义不明确，题目不能反映研究的主题。
修改为：（研究者根据研究内容来修改）。
反例：市体校健美操普修课“二三二”教学模式初探。
分析：“二三二”教学模式不是通用的、被广泛认可的专有名词，不适合作为题目。“初探”不适合做教育科学研究的题目。
修改为：市体校健美操普修课教学模式的创新研究。
反例：“七彩团建”活动的实践研究。
分析：“七彩团建”不是通用的、被广泛认可的专有名词，不适合作为题目。
修改为：（根据作者的研究内容来修改）。
反例：乌鲁木齐第××中学班级管理中“五个关注”策略的研究。
分析：“五个关注”不是通用的、被广泛认可的专有名词，不适合作为题目。
修改为：乌鲁木齐第××中学班级管理的策略研究。
5、使用“如何”、“怎样”等词汇
反例：如何提高双语学校高中年级学困生汉语写作能力的探究
分析：“如何……”不适用于科研课题题目中，另外，双语学校高中年级累赘重复。
修改为：双语高中学困生的汉语写作能力的提高研究。
反例：如何提高小学中段语文课堂教学中小练笔训练的有效性。
分析：“如何…… ”不可作为课题题目。
修改为：提高小学中段语文课堂教学中小练笔训练的有效性研究。
反例：如何培养小学低段学生图文应用题审题能力的研究。
分析：“如何…… ”不可作为课题题目。
修改为：提高小学低段学生图文应用题审题能力的研究。
反例：如何在民汉合校语文教学中渗透民族团结教育。
分析：如何……不适合做题目，另外，“民汉合校”作为一定区域内的专有名词，可以出现在题目中但应加双引号，而且“民汉合校”是学校的定语，而非指代学校，应补充“学校”二字。
修改为：“民汉合校”学校语文教学中渗透民族团结教育研究。
反例：如何通过渗透电离知识，使学生真正理解复分解反应的条件。
分析：“如何…… 使……”不适用于科学研究的题目中。
修改为：通过渗透电离知识提高学生理解复分解反应条件的研究。
反例：怎样提高小学高段学生写作能力。
分析：“怎样…… ”不适用于科学研究的题目中。
修改为：提高小学高段学生写作能力的研究。
6、使用“关于”“针对”、“对”“让”等词汇
反例：关于小学数学家庭作业布置与批改的研究
分析：“关于……的研究” 不可作为研究题目，研究内容不具体
修改为：小学数学家庭作业布置与批改的策略研究
反例：针对农村中学七年级学生数学运算能力提高。
分析：“针对 ……”不可作为研究题目。
修改为：提高农村中学七年级学生数学运算能力的研究。
反例：对物理课堂教学语言优化设计的研究。
分析：“对……的研究”不可作为研究题目。
修改为：物理课堂教学语言优化设计的研究。
反例：对中途所接班级集体荣誉感培养的研究。
分析：“对……”的研究不可作为研究题目。
修改为：“中途所接班”班级荣誉感的培养研究。
反例：让小学生学会提出数学问题的研究
分析：“让……”过于口语化，不适于作为题目。
修改为：提高小学生的数学问题意识的研究。
7、使用“浅析”、“浅谈”、“初探”等词汇
反例：浅析课本剧在激发内初班学生学习语文的兴趣方面的作用。
分析：“浅析”不可作为研究题目，应删除。
修改为：课本剧对提高内初班学生学习语文的兴趣的作用研究。
反例：浅谈如何让内初班的数学课堂生动起来。
分析：“浅谈”“如何”不可作为研究题目。另外，“生动”意指课堂氛围。
修改为：提高内初班数学课堂教学的氛围的研究。
反例：浅析103中学学生英语学习两极分化的原因及策略研究。
分析：“浅析”不可作为研究题目，应删除。
修改为：103中学学生英语学习两极分化的原因及策略研究。
反例：提升留学生的汉语口语表达能力方法初探。
分析：“初探“不可作为研究题目，应删除。
修改为：提升留学生汉语口语表达能力的方法研究。
8、赘述
反例：提高小学竖笛初学者吹奏能力方法的研究。
分析：“能力方法”中“方法”是多余的，应该删除。
修改为：提高小学竖笛初学者吹奏能力的研究。
反例：利用课内阅读教学提高中学生记叙文写作能力的一些对策的研究。
分析：“利用”、“一些”多余，应删除。另外，“对策”应为“策略”。
修改为：课内阅读教学中提高中学生记叙文写作能力的策略研究。
9、题目断句
反例：依托童话故事，激发一年级学生阅读兴趣。
分析：逗号无意义，应该删除。另外应补充“研究”。
修改为：依托童话故事激发一年级学生的阅读兴趣研究。
反例：立足写作思维广度 培养小学生创新能力。
分析：题目断句，毫无意义的对仗，模仿行政发言稿的写法。
修改为：写作教学中提高学生创新能力的研究。
反例：新课程理念下：“高一数学小组合作学习”的实践研究。
分析：多余的冒号，应删除；高一数学小组合作学习并不需要加引号。
修改为：新课程背景下高一数学小组合作学习的实践研究。
10、题目出现“课题”或“小课题”
反例：小学英语字母教学小课题研究。
分析：“课题”不应该出现在题目中。
修改为：小学英语字母教学研究。
11、主标题滥用诗词等，副标题才是研究主题
反例：知人论世探意旨，缘景明情诗韵知——古典诗鉴赏课教学方法。
分析：“知人论世探意旨，缘景明情诗韵知”引用的诗词等不能简明概要的表达研究的内容、方法、对象等，不适合成为题目的一部分。
修改为：古典诗鉴赏课的教学方法研究。
反例：“乐舞结合，创新课堂”浅析律动舞蹈在小学低段音乐教学中的应用。
分析：“乐舞结合，创新课堂”虽然体现了研究者对研究措施“乐舞结合”“创新课堂”，但这样的题目并不符合研究题目的规范，而该题目格式体现的是“乐舞结合，创新课堂”是研究的主标题，而“浅析律动舞蹈在小学低段音乐教学中的应用”作为研究的副标题该研究题目的主标题并不能对研究进行高度的概括，反而副标题能够对研究高度的概括。应删除这个主标题“乐舞结合，创新课堂”，另外，“浅析”不应该出现在题目上。
修改为：小学低段音乐教学中律动舞蹈的应用研究。
反例：和声先合心——童声合唱队学生合作意识培养的研究。
分析：同上例，“和声先合心”是研究的主标题，“童声合唱队学生合作意识培养的研究”是研究的副标题，副标题能够高度概括研究的主题，而主标题仅仅体现了研究者的研究措施。不适合作为主题目，应删除“和声先合心”。
修改为：童声合唱队学生合作意识培养的研究。
12、题目出现拟人、比喻等修辞手法
反例：绘本阅读引航，学生徜徉书海之研究。
分析：题目中出现了比喻、拟人修辞方法。拟人、比喻等修辞方法是文学作品常用的表达方式，但它不符合教育科学研究的严谨性要求。所以不适合用于教育科学研究的题目中。
修改为：绘本阅读提高学生阅读能力的研究。
13、多余界定
反例：（新人教版）九年级物理教科书栏目的研究与挖掘应用。
分析：多余的括号，教科书的版本在研究报告中界定即可，不需要生硬地加在题目上；“栏目的研究与挖掘应用”是病句。
修改为：九年级物理教科书栏目的应用研究。
14、“研究”前置
反例：研究如何运用艺术课堂对学生进行有效的德育教育渗透
分析：“研究”前置不符合教育科学研究的一般的语言规范，另外，“如何”不适合作为主题目；“德育教育”词意重复。
修改为：艺术课堂中德育渗透研究。
内容来自孙涛老师的《实用中小学教育研究方法》
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