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原标题：整本书阅读，应该怎样设计阅读测试题？付老师改给你来看
老付语录：这个世界没那么好，但也没那么糟
最近看到两张整本书测试题的图片。很多作家、儿童阅读推广人都站出来呼吁制止这种不当的测试行为。
老付认真地研究了这26道题，也觉得这样的测试确实会对儿童阅读造成极大的伤害。
只是事情演变到后面就有点变味道了。有一些老师竟然情绪激动地大喊整本书阅读要保护儿童阅读兴趣，坚决不能测试！甚至开始破口大骂这位出题者。
我们可以再回头看看这两张图片。这位老师认认真真地出题（或从网上复制粘贴），一道一道批改，还让学生一道道订正。
假设这两张图片是真的，假设确有这样一位老师，如果她不是为了应付考试，也不是为了开补课班赚钱。那真相极有可能是：她很热爱教学，也很喜欢孩子。她知道阅读整本书很好，只是不知道该怎么做才好。
众所周知，课程四大要素是：目标、内容、实施、评价。如果不评价，整本书课程还是完整的课程吗？纸笔测试作为评价很重要的类项，难道就死活不能用了？
绝对不是这样的，阅读评价还是要有，只是不能用这样的方式。
老付想用文字的方式和这位老师（不知道是不是真的存在）一起改几道小题，探讨一下究竟怎么做纸笔测试。
一、书册知识类
图片原题：
《安徒生童话选集》一共有多少个故事？（ ）
A、54 B、53 C、52 D、51
老付拆：出题老师有可能就是想考察记忆类知识，因为这类题比较容易出。还有一种可能，出题老师其实是想让孩子关注目录，发现这是一本选集，是由很多篇组成而非一整个故事。但是每一本书选择的童话内容和篇数都不同，了解某一本书选了多少个故事没什么价值。是否可以把这道考察书册知识的问题改一改呢？
老付改：
读了《安徒生童话选集》，你知道安徒生写了多少个故事吗？（ C ）
A、一个故事 B、五十多个故事 C、不止五十多个故事
这道题A选项考察的是学生是否理解《安徒生童话选集》是多个故事合集，B是干扰项，C是考察学生是否理解“选集”只是选了一部分故事。
你或许会说，知道是选集或者一整本书没什么用，何必考呢？这个老付不太认同，学生能够区分不同类型书籍对于阅读同类书籍非常有帮助。
因为这篇文章是写给老师看的，所以老付从教师的角度来说一说。
整本书教学按照书目内容和形式可以粗略的分为以下三大类：
1.整书型书目：书册在内容和形式上都不可分割，是整本书的主要代表。如《夏洛的网》《绿野仙踪》《柳林风声》等。
2.选集型书目：同一作家的系列作品或者不同作家的同类作品，每一个部分既具有统一性，又是独立存在的。如《没头脑和不高兴》《青蛙和蟾蜍》《孤独的小螃蟹》等。
3.群体型书目：与整书型书目和选集型书目相比，群体型书目的阅读难度更高。它是围绕一个主题，以问题为驱动，以解决问题为核心，以培养学生审辨性思维为目的的主题群书阅读。如“中外童书里的狐狸形象”（人物）、“走遍全世界的水晶鞋”（情节）、“成长的秘密”（主题）、“欧亨利式结尾”（表达）、“欧美校园小说第一人——安德鲁·克莱门斯”（作者）、“侦探小说的套路”（模式）等。
依照这三大类可以推导出以下三个课程模型：
1.整书型：通读全书→深读梳理→研读统整→巧读表达
2.选集型：单篇精读→多篇联读→全书验读→它书延读
3.群体型：问题驱动→选读求解一得出结论一方法迁移
老付现在拿出来的这个课程模式还在实验阶段，随着时间的推移还会继续改进调整。放在这里是为了表达，测试题其实真正考的是老师的整本书课程观念，想把题出好，还真的要下点功夫。书册知识绝对不像你想的那么浅显，也绝对没OUT！
二、表达技巧类
图片原题：
《卖火柴的小女孩》中的小女孩最后在亮光中看到了（ ）
A、烤鹅 B、圣诞树 C、奶奶
老付拆：这道题这样出，会给人一种记忆类测试题的感觉。其实稍微变化一下就可以有不同的效果。
老付改：
《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃三次火柴，每次看到的东西都不同。从生存的需要到社交的呼唤，再到爱的渴求，一次比一次美好，一次比一次幸福。请你给下面三个选项排排序。
A、奶奶 B、烤鹅 C、圣诞树
学生在排序的过程就是学习的过程，他们会发现每个小故事并非胡乱安排，从饥饿到社交再到爱的需求，其实是螺旋式上升的。这样的试题不仅能够帮助学生深入理解故事，更是学习言语表达，积累写作支架的过程。
三、探究主题类
图片原题：
《皇帝的新装》中有几个骗子？（ ）
A、1 B、2 C、3
老付拆：这道题如果这样考，确实会打扰学生阅读的目光。学生无法沉浸在故事和语言中，只能不停地搜索这种边边角角的识记类问题的答案。这道题从探究主题的角度改一下，会不会更好一些呢？
老付改：
有人说《皇帝的新装》中的骗子不止两个，你怎么理解。（从皇帝、大臣、群众不同的角度来分析。）
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