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【摘 要】
基于核心素养理念的学生互生发展评价聚焦人的成长价值，能够实现“发展评测反馈、主体生长路径、教育结构优化与文化更新机制”等功能，可以凸显评价“导向、反馈、激励、改进、自省与预见”等价值。实现了互联生成与互惠生长的互生发展评价包括“评价指标、评价项目、评价主体与评价工具”四大核心结构，以及“评价导引、过程评测、反馈总结”三个核心环节。教师在实施互生发展评价时，要注意“科学与伦理、量性与质性、统一与个性”的平衡。
作者介绍
李方红 / 重庆市巴蜀小学教师，硕士，主要研究方向是课程与教学基本理论。董 顺 / 重庆市巴蜀小学教师，主要研究方向是课程与教学基本理论。王朕照 / 四川省广安市岳池县天台小学校教师，硕士，主要研究方向是课程与教学基本理论。
核心素养视野下的评价从内容上，不仅关注认知，还必须走向全人；从范畴上，不仅评学生，还应评价整个教育结构体系；从方式上必须从单一走向多元。[1]学生评价是集发展评测反馈、主体生长路径、教育结构优化、文化更新机制四大功能于一体的系统教育过程。核心素养视野下的学生评价实际上构建了一种评价生态，即内容上，教育结构整体关照；功能上，寻求多重功能的兼举；价值上，释放评价多元价值；方法上，寻求最优匹配；最终促进学生全人发展、素养提升、人生优化。这样的一种生态集中体现为“互相联动、互相生成、互相惠及、互相发展”，这就是一种“互联生成，互惠生长”的“互生发展评价”范式。
一、互生发展评价的内涵与特点
互生发展评价是核心素养视野下的一种新型学生评价范式，它将学生评价看作是寻找学生更好发展与人生优化的关联因素，通过教育内部结构的整体性评估，通过评价多重功能的释放，通过评价多元价值的交互融合，通过评价目标与方法的互联优化与匹配，最终促进学生、教师、家长及社会相关他者的共同发展，促进教育内部多重结构、多层级的优化发展。互生发展评价本质上是通过结构间、元素间的相互联系与时空的相互生成，来找寻主体发展的关联规律与因素，进而促进人生优化的过程的，其结构见图1。[2]
图 1 核心素养视野下的互生发展评价结构图
互生发展评价是一种生态性的、系统性的、开放性的、个性化的、发展性的评价范式。相比于传统的单一评价定位，它有以下几方面的特点。
（1）互生发展评价关注包括学生、教师、班级、学校以及教育内部各个结构多层级的关联与生成，能够实现学生的发展反馈、主体生长、教育结构优化以及文化更新，它将评价的关联价值发挥到了极致。
（2）互生发展评价的对象覆盖面广，能够实现点到面的扩展。它将学生评价视为评价的主线，同时关注关联性的课程、教学、教师、环境等因素的评价。
（3）互生发展评价价值能做到多元释放、回环释放。传统的终结性评价认为评价是一个终结环节，主要用于反馈评定。过程性评价则关注评价的全过程和多环节，更多地强调评价的督促与改进功能。互生发展评价实现了回环设计，将评价放在行为之前、之中、之后，可以实现并释放导向、反馈、激励、改进、自省与预见六大教育价值。
（4）互生发展评价的方式因环境而变、因目标而变。互生发展评价能很好地评定发展结果，更好地寻找关联因子，同时针对不同的学生，设计针对性强的评价方案，做到真正的个性化发展评价。互生发展评价可以寻求评价指标、客体（主要指学生）与评价方法的最优匹配，将多元化的方式吸纳引入。如评价学生的社会参与素养，可吸纳真实性表现性评价方式，这能帮助学生解决真实生活问题，参与社会实践，从而更好地考查学生的社会参与素养发展情况。
（5）互生发展评价的结果注重多重应用与多体惠及。互生发展评价不仅用于成绩判定，还用于决策、预见。评价没有终点，评价永远在人成长的过程中。评价不仅服务学生发展，还可通过最后的结果分析来服务教师成长。
（6）互生发展评价关注评价伦理，注重多样性反馈。互惠生长聚焦生长，生长必然牵涉伦理。过多的目标引导与过繁的评价反而限制与束缚学生的发展自主性与连续性，一些对学生发展有负性价值的真实反馈也要谨慎使用。在评价的过程中，为了减少互生发展评价干扰，一方面，教师需要精简评价活动项目，另一方面，有些项目可以采取隐匿评录或“无为”反馈，有些甚至可以不做记录。在反馈上，不同指标评价结果反馈应遵从教育发展人的伦理原则，若将一些负面的评价结果反馈给学生，给他们贴上负性标签，易形成消极暗示。
（7）互生发展评价过程是一个逐步从外在评价到自评自省的自主过程。它鼓励师生把评价视为一种自省的方式，强调他们将自省反思作为一种成长方式，并内化为一种生活习惯。
总之，互生发展评价旨在促进师生的共同成长，促进评价自身与关联性的课程教学共同进化。本文以小学一年级下册学生数学学习评价为例，具体阐释互生发展评价的设计与实施。具体见图2。
图 2 一年级下册小学生数学学习评价设计与实施流程图
二、互生发展评价的设计
互生发展评价的设计包括评价指标的确立、评价项目的选择、评价主体的鉴别、评价工具的使用等。
（一）指标：发展性评价指标的确定
互生发展评价指标体系的构建结合了核心素养、学科课程标准、学生身心发展规律、学习机制、社会发展对人才的寻求、未来生活必备知识能力等六个方面进行综合考量，针对学科核心素养制定出一级、二级与三级指标体系。与此同时，指标体系的选择还关注了学生自我优化的发展要求以及个性特征，可以真正促进学生全面、充分、和谐与个性化发展。互生发展评价的一级指标包括“情感态度、习惯规范、思维方法、知识能力、实践创新”五大维度。其中，情感态度是学科发展与人成长的核心价值追求，是学习的启动与维持系统；思维方法是数学学习的引擎；知识能力是对数学核心素养的高度概括，包括运算能力、直观想象、数据分析、数学抽象、逻辑推理与数学建模六个方面；实践创新是数学的应用、创造与发展。习惯规范、思维方法是自主发展，学会学习对应自主发展素养，知识能力对应文化基础，实践创新对应社会参与。与此同时，“情感、习惯、方法、认知能力”构成了认知与非认知两大学习核心结构。具体来说，每一模块内容具体细化素养如下。
1、情感态度
（1）感受数学的价值，感受数学与生活联系；（2）初步形成乐于探究、勤于思考、严谨求证、精益求精、爱实践的学习精神；（3）喜欢学校、教师、学习，充满信心；（4）对与数学有关的事物有好奇心，富有探究欲；（5）认真听课、保质作业、主动积极参与各类活动。
2、习惯规范
（1）初步养成良好的预习、听课、练习、复习、改错、作业、总结、应用、创新、展示习惯；（2）养成良好的计算、表达、操作、书写与应用的好习惯；（3）形成基本的数学表达规范。
3、思维方法
（1）初步形成科学的学习方法；（2）理解加减计算原理，掌握加减计算方法；（3）感受数学发展的规律，学会分类整理以及抽象、推理、建模等方法；（4）形成基本的解决问题思路。
4、知识能力
（1）认识100以内的数；（2）熟练计算20以内退位减法，100以内两位数加减一位数和整数；（3）认识常见平面图形；（4）初步了解分类方法，能进行简单的分类与整理；（5）认识人民币、爱护人民币；（6）会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。
5、实践创新
（1）积极探索生活中的数学问题，能利用所学提出，分析与解决一些实际问题；（2）能初步利用所学知识创作一些作品；（3）积极参加实践活动，形成合作互助意识与能力。
（二）项目：交叉对应式评价项目的设计
评价项目是采取哪些活动、载体、内容来评价对应指标达成的综合评价载体。评价项目的选择是评价艺术性与科学性的集中体现。评价设计有时候不可能达到核心素养与评价项目的完美一致，为此，研究者需要精选主题项目，力求项目与指标的最优匹配。
在项目选择上，教师可采取点点对应、以点带面、以面馈点、点点交叉等形式。点点对应就是一项目对应一指标；以点带面是一项目对应多指标；以面馈点是多项目对应一指标；点点交叉是项目与指标之间交叉对应。与此同时，项目的设计还应对应于课程的开展，做到有课程、有教学，就有评价。评价项目还应关照学习规律，服务学生学力的提升。
本文主要采取点点对应与以点带面两种形式设计学生评价项目。基于评价的显性与隐性属性，为了发挥评价的六大价值，互生发展评价还将学生评价按表露与否分成了缄默隐性、及时显性与延时显性（表1中简称隐性、及显与延显）三种。缄默隐性是及时性的、随散式的评价，课中教师的点评反馈对学生起着引导与激励的价值，可不做记录。及时显性就是评价项目中及时性的评价记录。延时显性则是评价结束后的一种分析总结，属于咨询性、发展性、预见性评价。根据是否做量性、质性记录，评价结果记录载体可分成“分析单、记录单与报告单”。分析单作为教师教学决策使用；记录单用于学生学习的过程性记录，学生可见；报告单则用于汇总展示。一年级下册数学学习评价项目整体设计见表1。
表 1 一年级下册学生数学学习互生发展评价设计
（三）主体：多元主体，渐进自评
由表1可看出，不同的评价项目会有不同的评价主体。评价主体应该依据特定项目与评价工具进行选择。一般来说，积极吸纳外部第三方机构与他者如家长等参与一些项目的评价是有助于提升评价的效度与信度的。当然，学生互生发展评价关注学生自评、生生互评、教师评价、师生互评的重要作用，希望培养学生自我认知与自我发展的意识与能力。
在对应项目的记录单上，填写者应遵循谁评谁填的原则。将所有记录单编印成册，就形成了一本学生学习记录册。表1中的分析单、记录单与报告单三类评价表单编印在一起，组成记录册中评价板块的主要内容。如每日学况登记表，学生首先需要自己对当天学习情况进行评价，然后在家长的引领下填写。如每日轮值说书，学生一般在一学期会被抽号轮值两次，登记两次，但评分时选择最好的一次记录。这个评价项目则是根据微信群里前一个说书同学的评价由学生自己来填。总之，记录册均由学生保管，如遇到学生之外的他者填写时，学生统一交给他者填写后，自己再保存填写。最后汇总是由教师来完成的。
（四）工具：成册使用，两册互生
评价工具是为了实现评价目标，基于评价项目设计的一系列评价方式、手段与载体。评价工具与评价项目多一一对应，教师一般是基于评价项目来设计评价工具的。评价工具是测评者设计并综合考量评价操作的系统结构，包括评价的目标、形式（点点对应还是以点带面）、内容、时段（前中后，一次两次等）、主体、载体（纸质还是电子）、技术（智能还是人工）、平台（现实还是网络）、反馈（统一还是个性，分数还是等级，单块还是综合）、结果应用等。为了让评价项目对应的工具系统地呈现，将评价纳入学生学习整体结构中，令学生及时获得评价反馈，研究者设计了学习记录册与教师记录册。
学习记录册将评价报告单作为学习驱动与导向，它包括七个板块：评价导引（评价框架）、学习规约（班级师生共定的学习要求）、我的计划、学习历程（每个单元的知识结构图绘制栏、题型分析栏、错题登记栏等）、我的问题、评价记录（表1中所有项目对应的评价工具汇集）、我的总结（学习经验积累）。学习记录册的七大板块实际上将学生学习和评价各环节进行了回环设计，实现了互联生成。即学习上，形成由规划、展开记录、经验总结、问题改正、评价反馈再产生新的规划的回环链；评价上，经过整体框架、评价过程记录、评价总结反馈等环节，形成新框架规划的回环链。这样的回环设计实际上就是互联生成，可以实现优化匹配，也实现了互生发展评价的“互联生成、互惠生长”。
学生记录册主要用于个体记录与反馈，教师记录册则着眼于全班学生总体素养发展情况的评价与记录。教师记录册与学生记录册存在以下几方面的区别与联系：一是教师记录册更为全面与系统，在学生记录册基础上加入了评价理念，用于教师关照与导引评价行为；二是教师记录册主要是基于学生记录册个体评价表格的班级总评价表，每个项目其实就是个体学生评价的汇总记录与反馈；三是教师记录册采取了成人话语体系进行编排；四是教师记录册还设计了几个单列的Excel附件，用于智能统计，如学生单元综合测验，对班级总体情况可借助Excel表格清晰地展示出来。
学生记录册主要是手写，一方面是为了保护学生眼睛，呵护其健康成长；另一方面是为了培养学生自我评价与自我激励的意识与能力。教师记录册有效地将人工与智能评价结合起来。总之，教师记录册适用于教师对整个课程、教学的设计与实施，以及班级学生总体情况的评价与反馈。学生与教师评价记录册具体样例见表2与表3。
表 2 每日学况登记（学生自评）
表 3 总结预见分析表——期末总评报告单（学生+教师）
三、互生发展评价的实施
有了学生记录册与教师教学记录册，后续的实施包含发起、展开、反馈与总结四个步骤。
（一）学期开始：评价导引
在每学期的暑寒假，教师首先要对教学记录册进行系统分析，包括课程、教学、环境、自身发展、学生学习、评价的设计等方面；然后开展基于过程评价之后的总结及评价之评价的元评总结；最后着手调整与修改学生记录册、教师教学记录册。
在开学后，教师还要详细地将修改好的学生、教学记录册介绍给学生，征求学生意见，考虑学生需求，结合学生兴趣，遵循身心规律再进行修改。这个过程主要是驱动学生的认同感，激发学生学习的期待与兴趣。
修改之后，教师可以简单地举行一个记录册的“发布会”，组织学生学习填写记录册。会上，学生可以谈一谈记录册的价值、使用、反馈与总结。发布会现场家长也可以参与，教师针对家长与学生的提问和要求，应及时总结与反馈。教学记录册中包含着本学期教与学的计划，学生也会填上自己的规划。
（二）学习过程：过程评测
“发布会”后，师生就可以使用记录册开始评价了。评价牵涉到谁来评、怎么评、怎么记录、怎样反馈等事项。
学生每天必须带着学生记录册以及学习材料，根据记录册上某一个项目的设计，及时将评价结果填写在记录册上。全体学生填写后，教师也要及时登记集体对应项目的情况。
根据记录册上的指标，教师首先可以采取结构+灵活两原则、量性+质性两描述、统一+个性两把握来展开评价。在评价过程中，测评者可随时调整与发展指标，也可补充与完善指标。量性评价多为记录分数，质性评价则是指基于分数但又不拘泥于分数的描述分析。每一个评价项目都会涉及质性描述，包括优点、问题与建议等栏目，以激励、完整反馈学生学况。“统一与个性”是指记录册上每个项目的评价即有统一的项目与指标，还要考虑个性，适当降低或提升指标与标准。之后，教师需要参照记录册，根据项目活动中学生的表现，及时、客观、公正、真实地施行评价。
以每日轮值说书为例，
第一步，教师开学时安排好学生轮值顺序。
第二步，学生根据顺序，将自己“说书”的视频课后录好传到微信群里，前一位同学按照记录册中评价框架对应指标对后一位学生的表现进行点评，并在微信群写出分数与评语，教师最后对学生的“说书”与“评书”进行简短点评。“评书”同学的评价主要是反馈与自省；教师点评主要作用在于反馈、激励、改进与预见。在生生互评、教师评价的过程中，教师与学生都有可能发现评价指标中存在的某些不足，从而及时修改。比如，评价指标最初的内容是“结构完整、数理清晰、条理清楚、按时上传”，在具体实施过程中，教师去除了相关性不大的指标，聚焦数学思维方法的核心指标，最后完善为“条理清晰、数理透彻、方法适切、内容科学、表达清楚”五大指标。
第三步是反馈总结。其他学生观看轮值“说书”，“说书”同学通过“评书”同学与教师的评价，及时在记录册上登记分数、关键评语以及改进建议，记录两次以后，选择最好的一次作为期末评价报告单评价数据。期末时，教师根据每个学生的记录册上的评价记录，整合分析学生思维发展情况，为下学期教学改革收集关联正性因素，制定适切的教学计划。学生也可借此制定学习计划、调试学习策略、优化学习习惯。最后的报告单即分项反馈总结，它整体按照每个指标的赋权算出总体评价结果与发展建议，进而服务学生的人生优化。
（三）学期结束：总结预见
汇总与分析的过程依赖教师、家长与学生的共同努力。学期结束后的总结评价可参考表3的记录样本，教师可以结合学生的日常表现展开全面评价，将评价结果多重应用。这些评价结果可以作为学生未来发展的咨询与预见，作为教育改革的决策咨询。
相比于传统的评价样态，互生发展评价实际上释放了评价的文化内涵和多重价值，是一种大教育观下的大评价观。互生发展评价本质上将评价作为教育的一个环节、一个结构，将评价视为寻找更好成长的关联因子与提供学生生长内力的过程。互生发展评价在设计与实施的过程中，要实现评价项目与评价指标的最优匹配，科学与系统地使用认知测评、心理量表、测验测试、行为分析、作品分析、调查访谈、档案评价、表现评价等方法，让评价结果的多重应用惠及多主体、多层级的发展。
参考文献
［1］郭宝仙.核心素养评价:国际经验与启示［J］.教育发展研究，2017（2）：48-55.［2］李方红，董顺.核心素养评价的路径探析：学生评价与成长记录册的设计与使用［J］.上海教育评估研究，2017（5）：72-79.
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