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先说观点：把差生交给高考名校，高中三年后，能逆袭考上985、211大学的会有，但绝不对不会多。学生学习成绩上的差异，并不只在于学习平台的不同，对待学习的态度才是关键。
南毛中北衡中，两所高考强校的启示
即便高考强如衡水中学，2019年被清华北大录取人数达到200多人，他也有部分学生考得不理想，上不了本科线。衡水中学之所以强，有几点关键因素：生源质量好，基本都是拔尖的学生；管理规定严格，从网上流传的作息时间表就可以看出来；师资力量强，教学名师多。
再来对比另一个更明显的例子，毛坦厂中学，他的教育管理模式也与衡水中学类似，不同的是生源不同，绝大部分是高考失利的同学，狭义的理解也许就可以看作是题目中的差生。虽然每年毛坦厂中学的升学率都达到90%以上，比如2019年本科升学率理科高达95.5%，文科也有68.4%，但是高分段人数并不多，600分以上146人，要知道这是以本科上线人数超过11000人为基数的。
以上两个中学的例子能说明几个问题：1、高考成绩再突出的学校也会存在不少成绩不理想的同学，也就是说部分差生不管放在什么地方，都很难改变；2、真正基础差的同学，想要大幅提高，考取985,211高校的难度是非常大，成功比例自然也非常低；3、在严格的教育管理制度下，部分同学是能有不同程度提高的，但这只适用于自觉性强，有上进心的同学。
“差生”差在哪
所谓差生，暂且狭义地理解为学习成绩不好。学生学习成绩不好的原因，绝大部分是因为学习习惯不好；是否有智力上的差异，这很难说，因为不同的人在不同方面表现出来的能力是完全不一样的，学习成绩好的同学只是恰好在这方面比较擅长而已，而成绩不好的同学可能更擅长其他方面。但是学习习惯的差异就是非常明显，爱学习，善学习的同学懂得充分利用时间，会制定合理的学习计划，不断思考和改进学习方法，会主动学习，不断提升自己；而不善学习的同学就习惯于填鸭式教学，学习的主观能动性不强，学习效率相对要低很多。二者的差别体现在学习成绩上就是985,211和普通本科、专科的差别。
把“差生”交到名校，名校的优势也会减弱
而高考强校的老师教学成绩突出，很大程度上也得益于严格的管理制度，这在很大程度上对不知觉的学生进行了行为和思想上的约束，在激发学生自主学习方面有多大的成效，这一点还很难说。像衡水中学的生源比较优质的情况下，本身就更容易形成良好的学习氛围，学生之间的相互影响也很重要。
把差生教到高考强校，学校的教学管理就可能不再是单纯地教学，学校和老师不得不腾出更多的精力来对学生的行为进行规范，不得不花更多的时间来引导和培养学生养成良好的学习习惯，这些事情不是简单地投入时间精力努力就行，还需要更多的方法和技巧，对于学习上存在不足的“差生”来说，通过外力或许能在一定时期内有所提高，但要完全改变是非常困难的。真正能实现质的飞跃的可能只有少部分积极主动性强的同学。
由”要我学“变为”我要学“
这样说并非说差生就永远是差生，而是要说，学习上的改变不能完全寄希望于外在的形式和条件，而主要在于自身的觉醒和改变，也就是常说的变“要我学”为“我要学”，而要做到这一点，并非每一个同学进入到高考的强校就能实现的。心态上的转变是第一步，坚定的决心会体现在行动上，不断主动学习会发现越来越多的问题，随着问题的逐一解决，自己的信心才能逐渐建立起来，学习的兴趣才会更为浓厚，相应学习的效果也会更好。这是一个长期的内心觉醒过程，在高压的学习强度下，并不一定能实现这一点，只是迫于压力被动学习，可能会起到一定的约束效果，成绩也可能提高，但是却很难真正让”差生“培养起学习的兴趣。
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