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表情和动作.潘新和在《语文：表现与存在》一书中提到：“人的肢体语言的表情达意功能,历来是较被忽略的…… ,肢体、表情所传递的信息量是非常大的,对受众的影响 直接的、 的.一个人的心理情绪,都 由动作、表情等自然地流露出来,被 或 或隐约地感 .它能强化口语的表意效果,使交流更加准确到位. ,肢体语言作为一种口语交际能力, 在教学中 重视.”肢体语言的 辅助学生对语言的理解与表达.在讲故事环节中,让学生在讲故事时将口头语言与面部表情及动作巧妙合理地结合,更 于体现故事中角色性格,加深学生对课文的理解,提升讲故事的效果.
, 学生 合理想象,运用自己的语言,添枝加叶,丰富故事内容.这就要求学生在原有知识储备的基础上想象创新. ,苏教版三年级下册第23课《日月潭的传说》一课,要求：想想今天学的这个故事,给大家讲讲.但是要注意：1．讲 .2．讲生动. 发挥自己的想象,想 当时人物是怎么说,怎么做的. 表情动作讲,效果会更好.我在执教该课时,有位学生是这样讲这段故事的：“回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身跳入湖底,拿出金剪刀和金斧头,指着恶龙说：‘快放出太阳和月亮,不然, 砸碎 的龙头,剪碎 的龙骨.’恶龙哈哈大笑,说：‘太阳和月亮都被 吃到肚里了,就 两个人,也敢来找死.不要多管闲事！’说完, 就大战 ,整整激战了三天三夜,大尖哥和水社姐累 筋疲力尽.最后,大尖哥用金斧头砍死了 ,水社姐用金剪刀剪开龙肚子,救出了太阳和月亮, 重新见到了光明.”学生在原有教材的基础上,运用儿童的语言,对故事内容进行了形象化和情趣化的补充和拓展, 故事叙述变 更加丰富和生动.在语言重组的过程中,学生不仅锻炼了语言表达能力, 创造性思维也在故事的叙述过程中 到发展.
“循文入境,讲清故事脉络；品词析句,讲细故事情节；表情达意,讲活故事内容”培养学生“故事叙述”的能力, 将课后练习当堂落实,让学生在学语言中用语言,形成语用意识,促进学生语言发展. ,也 提升学生的理解能力、概括能力和言语交际能力,优化学生的思维品质.
（责任编辑：李红梅）
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