前些天看群里妈妈有不少在讨论“识字”问题：
这块我原来也陆续写过，
但毕竟那时叮当还小，没到识字敏感期，所以没有很系统地给大家介绍，不过这半年，我发现叮当开始对认字很感兴趣了。
读绘本会问：“妈妈，这个是什么字？”拆新玩具也会先看说明书上的字，在外面吃饭看菜单、认路标都比以前积极。
既然这样，我想着干脆多研究下这块，把目前市面上口碑比较好的识字书，APP，识字游戏等，结合自身体验来篇全面点的推荐。
结果在准备时，却发现大家首要关注的，并不是识字方法，而是对“识字”本身就有些争议和疑虑，也有不少读者踩坑。
光重点问题都有将近40个，虽然各家情况有不同，还是非常值得挑出一些典型，先来篇“科普文”，至于识字方法下篇再说。
当然，所谓“科普文”，也不是我说的是权威，因为这块内容网上早已众说纷纭，各有道理。
为了更专业些，我也有去“知网”和一些相关书籍，看完几十份论文，整理出一些研究心得，给大家参考。
01几岁开始识字比较好？
这个问题问的最多，有些孩子2-3岁就识不少字了，有些直到幼小衔接对识字都不感冒，导致很多家长会陷入焦虑。
关于这点并没有一个官方说法，我们分情况看，如果是平时生活中“非正式识字”，那无所谓，孩子问到了家长回答就好。
如果是准备有意识教娃识字，根据科学研究，4-5岁之后最佳，原因在于：
教育部2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展之南》里明确指出，在阅读和书写准备方面，每个年龄段孩子的发展特征有所不同。
● 4-5岁对生活中常见的标识、符号感兴趣，可适当在游戏、故事、亲子阅读中加入识字启蒙。
● 5-6岁对书和文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义，可以为大量识字做准备。
发展心理学家罗伯特·范茨也曾做过实验，孩子在4岁以后，进入“图形知觉期”，而汉字恰好是一种特殊的有规则的图形，能认形状才好认字。
● 5岁以后，初步的抽象逻辑思维萌芽，可以理解事物之间的简单联系，比如看到“西瓜”这个词，就知道它指的是实物“西瓜”。
所以综合下来，4-6岁开始教识字，效果和兴趣会比较好。如果还没有识字敏感期，教孩子识字建议不逼迫，不勉强。
02识字敏感期怎么辨别？
说完年龄，肯定很多人要提“识字敏感期”了。因为每个孩子的发展都存在个体差异，所以识字敏感期具体时间没有一个固定的标准，所以不用根据别人的标准，来要求自己的孩子。
只要发展正常的孩子，到了一定的年龄段，都会对识字产生兴趣的。
因为他们的好奇心，想要了解这个丰富多彩的世界，那就需要了解文字，因此会有一种内驱力不断迫使他们去识字。
我们家长需要做的，就是敏锐及时地发现孩子的兴趣，然后呵护他们的这个兴趣，用正确方式引导他们。
怎么辨别“识字敏感期”呢？可以根据孩子的情况自测下：
1、是否有强烈的认字意愿。比如孩子会经常问，“这是什么意思”“那上面写的什么”，有了意愿，孩子学习才是愉快专注的。
2、学习认字以后是否有胜任感，成就感。表现出这点，说明学习难度和内容是适合的，孩子会愿意继续突破。
敏感期的表现也有不同，有些孩子能很好的认字，有些喜欢画字，可能大人不一定认识理解，他们自己却可以读出来，表达所思所想。
如果没有明显表现，家长也不要急，可以在环境上稍微做些准备，比如把家里的物品贴上对应词汇，等待“敏感期”自然到来。
03多少识字量是合适的？
关于识字量，最终还是要回到目的上，应该不外乎两种：
● 客观上，到了小学，识字技能会直接影响语文成绩，甚至其他科目也因“读题困难”受牵连。
● 主观上，孩子识字多了，能逐渐过渡到自主阅读。
按情况分析，要是为了小学做准备，我查了下语文课本，根据每学期生字要求，一、二年级上完，大概1600字左右，能支撑起早期需求。
△ 一年级上册
△ 一年级下册
△ 二年级上册
△ 二年级下册
那么学前认字，500-1000字应该都OK，不必单纯去刷识字量，孩子只会认，缺乏对汉字背后的字义透彻理解，无法把字、音、物、生活联系，反而是机械式学，意义不大。
要是为了尽早自主阅读，按《全日制语文课程标准》，识字量2000左右，是能达到独立阅读。
但这里我想插一句，识字技能≠阅读能力，很多孩子即便识字了，也没办法自主阅读，究其原因，可参考下条。
04已经认识不少字还是不能自主阅读怎么办？
首先，一个熟练的阅读者，需要有三个技能：认读文字、理解语意、流畅阅读。
而中文句子的字词都是连在一起，把句子读通，在认字基础上，要先会断句，然后是标点符号的认知，再是与内容情绪相关的语义、语感。
这些对孩子来说都是全新的概念，得边读，边调用自己从口语中获得的经验（书面语跟口语表达又有难度不同）
只有不断练习，先字词、句子、再段落、篇章，才能真正进入自主阅读，学龄前，低年级孩子刚建立汉字意识，磕磕绊绊很正常。
其次，阅读是个融观察、理解、想象、推理，判断等复杂的心理过程，在孩子自主阅读还不熟练时，选合适的书也很重要。
大家可以按 图大字少图画书——图少字多桥梁书——插图简写版——原版这样的顺序来，坚持阅读习惯，自主阅读会水到渠成。
另外，有点要提醒下，识字了，并不代表就会自主阅读。自主阅读的基础，是孩子对书产生阅读兴趣，才会有主动阅读的欲望，归根结底是一种能力；而识字只是一项技能，就像我们大人，都会识字，但有多少家长主动爱读书呢？
所以想要孩子自主阅读，根源还是要大量阅读，先把孩子的阅读兴趣建立起来再说。
05先学识字还是拼音
这个其实没有很严格的定论，不过建议先识字，因为拼音只是识字的辅助“柺棍”
看部编版语文教材改版，也是把汉字放第一位，为了幼小衔接放缓坡度。一上来就拼音，等于给刚上学的孩子来个下马威。
一年级上册目录，先识字 后学拼音
再说孩子在日常生活中见到的汉字，比拼音要多得多，更方便上手。
另外，从脑科学研究来看，孩子掌握字形与实体的联系，比语音要强，也就是说，看到“水杯”这个词，比拼读“shuǐ bēi ”更快联系到实物。
06阅读中需要通过指读来识字吗？
这个问题还是一分为二。
在低龄阶段拿“指读”达到识字目的，可能会打断孩子注意力，也容易产生压力和紧张，扼杀阅读热情。
而到了识字敏感期，孩子不抵触，那么指读的确可以建立一字一音的文本意识，培养逐字阅读习惯，未来读题也会减少漏看、粗心等小毛病。
我陪叮当的做法是，叮当识字敏感期时，每本书的封面字词我会多指读几遍；或是选一些桥梁书，插图占比不大，会先征求他的意见，习不习惯指读，如果他觉得没问题，那就指读。再或是专门的汉字启蒙读物指读，比如我之前分享过的《学前快读600》
等到一定程度，会考虑让他自己指读，这样不仅对认字有帮助，也可顺便提高朗读和阅读理解水平。
07阅读一直在坚持可还是识字很少怎么破？
好多家长都想在阅读中，孩子能自然识字，这是最轻松理想的方式，但有些娃阅读坚持也不错，识字却很少，咋回事？
● 早期阅读，孩子关注点不在字
一般来说，4岁之前，都更倾向于看丰富多彩，包罗万象的图画，再结合想象力去理解和感悟故事，所以这阶段没必要担心。
● 即便到了识字敏感期，孩子的学习也有不同类型
视觉型的孩子，对文字和图像比较着迷，更喜欢从文字中找答案，因此从阅读过渡认字很顺畅，继续保持就好。
而听觉型孩子，本身就对听更敏感，不喜欢主动看字，记字形。这时，采用集中识字，或家长先读一遍，理解了再孩子指读，对提高识字量更有效。
不管怎么说，亲子共读的最终目的并不是识字，更重要的是架起亲子互动的桥梁，让孩子知识面的扩大，以及语言表达能力、逻辑思维能力、注意力养成等都能在阅读中得到培养。
因亲子阅读孩子不识字而产生焦虑的家长，也看看这位读者的分享：
08识字教了很快就忘有办法改善吗？
知道孩子的记忆特点，这个问题就好解了。
● 有效学习时间
一般来说，4-5岁注意力为15分钟，5-6岁为20分钟，在娃注意力集中时教自然吸收多一些。
● 多用
孩子识字有选择性，那些与日常生活相关联，经常出现，且新颖方式记的内容记得更牢。
● 复习
艾宾浩斯遗忘曲线你们懂的，在记忆前期遗忘越快，所以刚认的生字，及时复习就不容易忘了。
注：以上方法也适用于其他学习。
09识字需要了解字形来源及如何演变吗？
非必须，但对孩子理解和记忆“字”帮助很大。
汉字是世界上唯一不曾中断、仍在发挥不可替代作用的意音文字，并且融合了传统文化、艺术和现实意义。
本身也是由形象到抽象的发展演变，如果孩子对造字有一定了解，不仅加深字义、读音、应用的认知，在识字延展上也有帮助。
● 象形字，以图造字，如“日、月、山、水、鱼、木”等，根据实物逐渐演化为今天的造型。
△ “山、日”等象形字非常生动
△ “鱼”字演变图示
● 指事字，在象形字的基础上，加象征符号，比如“刃”是刀锋加一点，“本”是树根加一点。
●会意字，用两个符号组新字，比如“日+月=明”表示日月交辉，大放光明，“人+木=休”表示人在树下休息。
●形声字，形旁表义，声旁表声，比如以“青”为母体—— 清、请、蜻、晴、情、晴，只要理解一个，其他都可举一反三，了解大意和应用。
通过这样归类，找出汉字中的通用元素，孩子记得牢不说，组词造句错别字的几率也少很多。
10识字多了会不会影响想象力只看字不看图？
大可放心，识字多和想象力不冲突。
北师大脑与认知科学院刘丽教授说过：
“没有任何研究说明，文字比图画缺乏想象力，图画带给我们的是形象、直观的空间想象，而文字带来的想象，是超越时空、超越眼前的。”
想象力的关键在于观察和发散，我们不主张“过早识字”和“死记硬背”。
但孩子本来就对认字有兴趣，再加上有趣愉悦的学习方式，识字不也是锻炼视觉辨别和观察力的途径么。
参考文献：
教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》
郭尚花.(2010).陈鹤琴关于幼儿早期识字阅读思想探析.
罗咏梅.(2010).关于我国早期阅读的文献综述.
吴冬梅.(2012).浅析幼儿识字教育的利与弊
刘翔.(2011).汉字生成系统构建探索.
魏霞.(2012).幼儿早期识字教育研究.
徐明.(2016).怎样辩证的看待幼儿识字问题.
张婷.(2019).字源识字在小学低年级识字教学中的运用研究.
丹妈碎碎念：
翻阅了不少资料和论文，识字问题终于回答完毕。如有不同见解的，也欢迎一起探讨。
最后我还想啰嗦一句，识字只是孩子学习中的一小块，不是啥大问题，就算学前不认识几个字，到了小学自然都会了，咱千万不要拿识字量当比赛，孩子的兴趣和需要是第一前提。
况且识字最终就是为了拓展阅读的广度和深度，而阅读，除了认字，还需要孩子思考、感受、理解，运用，不要本末倒置了。下篇写识字方法，你们有好经验，给我抄下作业呀~
这两天我们全家提前回老家过端午节了，大肚婆终于回家吃到妈妈做的饭了。更新会不稳定，但只要是干货，一定会保证文章品质的。祝大家新一周愉快～
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