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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究 作者:何钰 来源:《新教育时代·学生版》2016 年第 35 期 摘 要:分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中,成年人和儿童并非以学习为目的, 共同阅读一本书的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手,精心设计、充分挖掘读 本价值,采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息,关注幼儿兴趣点,建构与读本内容相符的主 题,引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用,积极主动地去感知、理解、探 索、发现、表达,以激发幼儿对阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。 关键词:分享阅读 阅读环境 解析读本 建构主题 分享阅读起源于上个世纪 70 年代的新西兰,在此后的几十年里,它逐渐发展为国外早期 阅读的主流开展形式,从 20 世纪 90 年代开始进入中国。分享阅读其核心价值在于以轻松愉快 的方式培养儿童阅读能力和兴趣,它可以让孩子感受阅读、享受阅读,是一个让儿童从“听故 事”过渡到“读故事”的安全桥梁;它不以识字为目的,却可以让儿童在不知不觉中学习汉字; 它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐,也是一种社会性互动的过程。为此,我们 根据幼儿语言自身发展的特点,依据幼儿阅读能力发展规律,结合分享阅读教学特点,从读本 的不同特征和幼儿的兴趣需要入手,充分挖掘读本的趣味性和功能性,探讨激发幼儿早期阅读 兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。[1] 一、创设适宜的阅读环境,营造良好的阅读氛围 皮亚杰认为,幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的,幼儿与客体环境的交互作 用愈积极、主动,发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的,创设良好 的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此, 我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境,在与环境的互动过程中加强早期阅读训 练、培养早期阅读能力。 1.供一个真实的阅读环境 “环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展”。因此,我园 充分挖掘和利用环境的教育价值,让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实 的,能看、能听、能说,让孩子们感到文字与自己有着密切的联系,就像他们身边一个个玩具 一样,可以随时运用、表达,使他们对文字、对阅读充满了兴趣,产生学习和参与的欲望。通 过精心设计班级中的阅读区,以开放的形式、空间时时吸引幼儿。[2] 2.造宽松、愉悦、互动的阅读氛围 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好”。分享阅读的过程是一个 让孩子感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称之为“分享”,就是由于它强调的是“享 受”,既让孩子享受到阅读的乐趣,又让孩子享受到成人的爱。教学过程中,师生的态度、情 感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程,它直接影响着幼儿的兴趣、活动等,所以 在阅读活动中,我们把情感交流和共同参与放在首位,注重关注每个孩子。 二、精心设计,充分挖掘读本价值 分享阅读读本是按年龄分级的功能性读本,每一本阅读材料都充分考虑到了相应年龄段儿 童的阅读水平和能力层次;随着儿童年龄的增长,读本呈现出明显的从初级、中级到高级的变 化,各个年龄的阅读材料在内容、难度上都有仔细的控制、有明显的梯度变化。如何将其功能 性和趣味性有机地融合在一起呢?于是,我们对每个年龄段每学期由 12 个功能读本组成的阅 读材料进行了系统的分析,根据它们的不同特征,把这些读本分为活动体验式、故事展开式、 图书分析式、小主题式四类,针对不同读本、不同年龄段进行了精心地设计。 1.注重读本阅读 (1)根据读本的难易程度、类型和幼儿情况,采用不同方式引入 在正式开始阅读之前,教师先熟悉读本的内容和语言,考虑以下几个问题:词的类型(知 道还是不知道)、概念(熟悉还是不熟悉)、语言风格(与儿童的口语相近还是更接近书面语 言或文学表达形式)。综合考虑这些影响因素以及孩子的具体发展情况,确定哪些内容很容易 理解,不需额外解释;哪些是不熟悉的,对孩子来说比较困难,需要特别指导。 (2)融合读本的教育功能与娱乐功能,把阅读活动游戏化 教育家苏霍姆林斯基曾说过:“游戏犹如火花,点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自 然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中,体现生动活泼、趣味多样的特点,激发 幼儿的阅读兴趣。幼儿好动、好模仿,对孩子来说,阅读并非成人意义上的看、理解的思维过 程,它更像一种游戏。因此,在让幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发,我们把过程游戏 化。开展故事表演,通过让幼儿扮演书中角色,用对话、动作、表情再现图书内容,这样,不 仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验,同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来 “表演”,是多么得有趣。 2.关注幼儿兴趣点,建构与读本内容相符的主题 主题活动的建构往往是从幼儿的生活、兴趣点入手,整合各个领域学习内容的,而阅读学 习是与其他领域的学习是紧密相连的。于是,我们从幼儿园的实际出发,尝试分享阅读与主题 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 活动优化结合,以读本为主线,每学期从 12 本读本中有目的地选择 3——4 本能引起幼儿需 要、兴趣而又贴近其发展区的读本,尝试建构主题网络并加以深入挖掘。 三、分享阅读的实施促进了幼儿的发展和教师的专业成长 读本内容多样、特点不同、孩子不同,这就对教师提出更高的要求,需要教师充分挖掘读 本的价值,采取何种策略更适合自己班级的孩子,对班级内能力差异的孩子如何区别对待、如 何去读懂、观察孩子在分享阅读活动中的各种表现;在教学中,不仅要能够以适宜的方式向幼 儿提出问题、作好指导,还应有充分的准备去迎接孩子提出的问题、发现等,这就需要教师去 思考、去实践、去研讨,在这样来回反复的过程中,教师将不断地向专业化方向发展。 随着分享阅读
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