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语文教学中的鸡毛蒜皮”最近两个多月的教学中,我尝到了语文教学的乐与悲,孩 子的天真、可爱和聪慧让我无比的快乐,但也有让我烦心的事 情，现就略谈几个发生在我的课堂中的教学故事： 一、 从孩子的幼稚、天真、可爱中发现了语文教学的乐趣那日的第一节课是我的语文课，我象往常一样带着课本 走进教室，同学都乖乖的坐着，书本也整整齐齐的放在课桌 上，教室里鸭鹊无声，我心想今天的孩子不错。突然，有位 孩子站起来大声说：“老师，我问你个问题？”我说：“说吧”， 生说：“老师，你的鼻子好大哦！怎么你也有两个 “鼻洞洞” 啊？”孩子用真诚、天真的眼睛看着我，顿时教室大笑一片， 我没有想到孩子会问这样的问题，当时我很生气，真想批评 那孩子一顿，可是我没有，我立刻把话题转到了课文中了， 我说：“想知道老师的鼻子有多大吗”生：“想”所有的孩子 异口同声的回答。“那好，请小朋友们翻开书第 12 页，我们 去认识另一位朋友，我们一起去看看他鼻子有多大好吗？” 生：“好啊”。那是李白的古诗《鸟》，我略述了诗人，李白 是唐朝时期的一位伟大的诗人。介绍问了后，问题来了。生： “李白男还是女啊”我赶快把李白的画像挂出来，孩子明白 了是男仕。生：“他是不是外公那里的啊？他喜欢吃麻辣吗？ 老师你去叫他来和我们耍嘛，他好帅哦……”对于这一连串我 们看起来非常幼稚的问题,我没有批评孩子,而是抓住他们的 好奇心和孩子们开心的学完了这首诗。那么多幼稚的问题， 恰好反应出孩子的天真可爱的本性，只要我们怀着一颗童心 去教学，和孩子共舞，你也会从孩子那幼稚、天真、可爱的 问题中找到教学的乐趣。 二、不可抹杀孩子天真的个性我所教的这个班级，是我这学期刚接到的，一直以来，这个班 级学生的特点就是比较天真。刚开始我没有在意，但时间久后， 我觉得班级的风气就在一点点的改变。小 A 和小 B 是我们班最调皮的，从他们的表现来看，一直都 是我满意的。所以我年个平时对他们都比较放松，第一单元测试 了，结果出来了，可是结果是他们两位居然没有及格。整个班级 的成绩都在他们的调皮的班风的影响下都很不理想，那天我生气 了，并且马上在班上定了几条新规定，比如，上课不准乱动，身 要正，头不准歪；早上到学校就马上就教室读书，不可以在外面 贪玩等等，总之是管的特别严的，这样一个月过去了，我发现虽 然孩子们的成绩（书本知识）提高了，可是我发现他们回答问题 没有以前那么积极和反应迅速了，一个个要么就是变的畏手畏脚 的，要么就是痴痴傻傻的，孩子们整天无精打采的，教室里再也 没有以前的那种生气了，孩子的书本死知识是掌握了，可是他们 的智力决没有得到发展.......这样的严格管理阻碍孩子的发展。 后来到现在我改变了以前的观点，在教师的正确引导下，让孩子 的个性和智力自由的发展，不能太多的规定，这样会抹杀孩子的 个性，也会不利于孩子的发展。现在我还给孩子们自由的空间， 和孩子们一起“天真”，班里的成绩很好，课堂也很活跃，几乎 所有的孩子都成了天真、可爱、聪明的孩子，所以我们绝对不可 以抹杀孩子天真的个性，还给孩子自由的空间。 三、 注重学生情感倾向，性格烦躁，自尊心过强等方面的引导。他和她都是后转来的，从他们的表现来看，一直都是我满意 的。但是那天当我看完班级群里的留言后，我感觉到了事情有点 不简单了。在纸条上他对她的留言是“咱们处对象啊！”这是多 么敏感的一个话题啊，当我看到的时候，我都觉得有点不可思议！ 瞬间决定要马上和他们聊聊。课间时候找到他们，还没有等我说 明找他们的原因，其中的女孩子就哭了。她说：“老师，我知道 您为什么找我们，一定是因为昨天他发给我传纸条吧！听她这么 说，我问她：“你能解释给我听吗？”她说：“我是对他有好感， 因为他总是主动帮助您啊！但是仅此而已，其他根本没有什么！” 这个时候，男孩子在旁边说话了，“老师，是我错了！因为和她 经常谈些话题，所以觉得她很大度，不小家子气。在电视上经常 能听到别人这么说话。所以我想也没有想就发给她了。不过，后 来她就下线了，我们真的没有再聊什么！”两个孩子都在设法为 对方解释，能够看得出他们内心世界情感的那种洁净，也能够感 受到他们真的是仅限于对对方的好感。想到了自己曾看过某篇杂 志的记录，所以有了下面的一段批评教育：“你们真的是太小了， 有好感是正常的。但是这种好感更多的应是欣赏，是彼此前进的 动力！如果说出来的话，就会显得太苍白了，彼此也就不重视了， 这样吧，藏在心里，10年之后再回头看看它还是否存在，可以 吗？”两个孩子或许是因为畏惧老师的威严，不住地点头。而我， 又加了一句：“我一定会替你们保守秘密，但是你们也要履行今 天对我的诺言啊”……说实话，在当时，我也不敢保证自己就是这样轻易放过去了， 是对还是错？我也不清楚，我所谓的履行诺言，他们会不会真的 遵守。但是今天，当我站在这里，我可以肯定地说“我成功了”。 我给了自己一个满意的答案，那就是：我发现的早，遏止的及时， 方法也不是那么生硬或者强硬，孩子们转变得还是很快的！我深 深地感觉到，这次“情感波动”，不仅开启了两扇心灵之门，更 重要的是我已经成为了他们的朋友，唤醒了他们积极向上的内心 情感，使他们在这种情感的驱使下开始奔跑起来。 四、合理利用活动。活动的形式是为内容服务的，是通过一定的形式来展示，在 教学中我们只有不断的更新教学活动，经常以不通的形式放能让 学生达到好的学习效果，现举几个列子：今年上午，我收到一封 信，是一个刚转学来的孩子写的。信中提到了他很喜欢学校、老 师和同学，但是一些同学却瞧不起他而感到孤独和苦恼，希望得 到我的帮助。后来，我调查了班上，发现存在不少的这样现象， 于是，我组织班上的同学开展了“向雷峰同志学习”的活动，在 活动课上我给同学们讲了许多雷峰的光荣事迹，同学们听完我讲 讲的故事后，都被其光荣事迹所感动。然后我借机会，有开展了 “说说心里话”的活动，同学们的激情很高，个个都踊跃参加， 每个人都不自己的心里话说了，其中说的最多的是他们平时是如 何不尊重我班那位新转来的学生，通过这两个活动孩子们都认识 到，同学间要互助、互爱，都希望做一个好孩子，从这以后我发 现班上无论学风还是班风都比以前好多了，转来的那位孩子也不 再被孩子们瞧不起了，而是和孩子们融合在一起了，看到这种现 象我很开心。尊重孩子，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结 出累累硕果。
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