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一班学生，总有那么几个回答问题时声音比较小的，他们既有不自信的，因为对自己的答案没把握，恐怕说错了，其他同学嘲笑，也有胆量小的，虽然会，但是不敢大声回答。
相信很多老师都遇到过这样的学生，我也是曾经无论怎样启发、引导、鼓励他们大声读书、回答问题，但往往是没有什么效果，对此我感到有些束手无策。不过这个问题，我一直在想：怎么才能改变学生不敢大声读书、大声回答问题的状况？
通过对几届学生分别采用不同但类似的活动，取得的效果基本上是一样的。这里单说其中的一种——讲故事。
讲故事的方法不但锻炼了学生的胆量，而且锻炼了学生的语言组织、表达能力，以及阅读理解能力，还提高了学生看书的质量——读有所获。
讲故事的具体做法是：每周一三五的语文课，用三到五分钟的时间，由一位学生在自己的座位上，讲一个自己看过的故事。学生讲时，要尽量用自己的语言，不能背诵。
每一个学生什么时候讲，首先是自愿报名，根据报名先后排序，不敢报名的学生，由老师安排讲故事的时间。当这一次的学生讲完故事之后，然后提醒下一次讲故事的学生。
每一次每一个学生讲完之后，全班学生都给予掌声鼓励，让讲故事的学生体会到“成功”的快乐，克服心理上的压力。
第二次再轮到的时候，每个学生都要到讲台上讲故事。这一点要求也是在整个活动开始之前都对学生说明了得，为的是让学生有心理准备。
由于有了大胆的学生带领，也由于已经排好了顺序，那些胆小的学生既有榜样，也有压力，当轮到他们讲故事的时候，他们也不得不讲。其实很多的时候，不光是学生，成人也是一样，没有什么逼他一下，他自己过不了心理上的那一关。其实当他们突破了自己的心理界限的时候，品尝到自己也可以的时候，发现其实原来自己“怕”的事情，并没有那么可怕，原来自己可以做得很好，所以逐渐有了信心和兴趣。
其中特别明显的是一位女生，在进行讲故事的活动之前，她几乎没有举手回答过问题，即使有的时候她对自己的答案很有把握，也不敢回答，当我看出来她想举手而又不敢举手回答的时候，我指明让她回答，她却仍然不敢回答。而在进行了一个学期的讲故事活动之后，她举手回答问题的次数渐渐多了。
一年之后，她上了初中，春节后的一天在路上遇见她，她热情地给我打招呼。没想到她对我说的第二句话就是，“老师，我们班举行元旦晚会的时候，我是主持人”，说这话时，她一脸的自豪。“是吗，你太厉害了。”我有些意外。“老师，谢谢您，是您让我变得这么大胆。”她高兴地说。
学生的胆量可以改变，关键是老师要积极地想办法去改变，不要听之任之，不思改变。
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