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浅谈小学低年级看图写话教学摘要看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为 中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往 往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气； 表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。 而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的 渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。 关键词小学低年级 看图 写话 评价作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维 能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生 活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图 意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提 出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与 实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。一、挖掘资源，精选“图片” （一）活用语文教材中的插图 课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字 形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观 图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。 人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图 片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往 喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴 趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着 创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》 中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到 葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观 察能力和语言表达能力的好材料。如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、 葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想 到的写下来。 （二）巧用其他教材中的图片 和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要 的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话 题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范 例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。 就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特 点。就苏教版教材二下插图就有 100 多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使 它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的 作用。如二下《品德与生活》教材第 1 课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了， 小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学 生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练， 想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊 了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训 练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙 江人民美术出版社二年级第 37 页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和 跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合 平时的实践让学生进行写话训练。（三）选用优秀读本中的图片 除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训 练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂 地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远 有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问 题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎 样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊 和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、 动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽 子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说 什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进 行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这 只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日 吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？ 这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的 故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之 间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯 真友情。 二、方法先行，教会“看图” （一）静止中重动感——静中有动 看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的 特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在 指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小 鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性 浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织 故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小 鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角， “我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了 图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了 “童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！ （二）融情中重推测——无中生有 在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅 膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会 问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图 中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨 衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后， 这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看 到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一 只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个 问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、他是 怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相 关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了， 写出的话也生动了。（三）对比中找联系——异中有同 看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学 生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个 苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅 图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时， 就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅 图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会 想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷 吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要 小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点， 理清图的意思。 （四）观察中抓细节——粗中有细 我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从 上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间 到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人 与人之间有怎样的联系。如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想 得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了 手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲， 地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的 一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。 “细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。 对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。对画面所表达的主要 内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的 性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、 连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结 合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而 然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧， 一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它 们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时也不禁被 他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能 摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。”另有一个学生 这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的 端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时 候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了 阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花 间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”这些都是多么纯真心灵的 表白啊！ 二、训练为渠，学会“写话” （一）从说到写，提倡口语先行 叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。” 这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是 书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。 例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问 题：1 看看图上画的是什么季节；2 他们在什么地方；3 有些什么人；4 他们在干 什么；5 他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发 言踊跃，想象丰富，思维活跃。能消除畏难情绪，树立自信心。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看 图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、 事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活 经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字 都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。（二）从仿到创，遵循心理规律 小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无 法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。 再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜 集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让 学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画 材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》，图意： 下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干 什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法 摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显 得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在 他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在 仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。 像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子 捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文 的基础上创出了属于自己的“个性文章”。 （三）从听到写，规范语言表达 在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写 作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交 流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词 语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生 动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且 在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生 的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。 三、评价为重，促进写话 （一）重激励，促兴趣提升 “关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话 的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语 的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把 要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。” 我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批 注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句 句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看 图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没 想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”（二）重针对，促个性发展 每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象 或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或 坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如 学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺 的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做 到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述 优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得 太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的 下一次习作。 在多轮的低段习作教学实践中，我发现，挖掘图片资源，教会学生看图， 以训练为主线，正确评价作文的策略是切实可行的。低年级的看图写话，应让儿 童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中， 我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效 果。低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察， 启发想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。学生才会文思如泉， 笔走如神，才会写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。参考文献
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