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待优生的转化 能让一两名待优生在班级中真正有所提高，养成一些好习惯实非易事，需要我们认真的观察、分析、谈心、鼓励，并付出长期而艰辛的努力，而待优生的提高应从一些细小环节抓起，与他们进行心灵上的沟通与碰撞，让我们的爱伴随他们成长。今年我带的是四年级三个班的品德与社会课，兼任着四年级二班的班主任。品德与社会课本身就注重学生思维发展的引导和行为习惯的培养。记得开学初，我们班的李文涛聪明、活泼，长得很文气的一个男孩，对班级的事很淡漠，纪律也很差。上课静不下来，不是与周围同学说话、要不拿其他同学的书或笔、课堂上乱跑、一会突然冒出几句话，一会儿又大笑，叹气，刚开始把我还吓了好几次。课堂上的活动、作业与他好像无关，甚至还勒索、威胁高年级同学。有一次，我上品德课的时候，他不停地重复我说过的话，怎样面对烦恼，我先用眼神提醒了他两次，随后走到他桌子旁边对他说：“听一听，同学们都是怎样说的”，没过两分钟，老毛病又犯了，而且纪律性越来越差，我生气了，让他站了起来，他故意拿腿把板凳蹭的不停地响。我心里想，这样不行，先让他站到门口去，下课找他谈，可没过几分钟，我发现班上大部分同学都笑着不停地朝门口看。我很惊讶，往那里望了一眼，我发现他竟然开心地在那里转圈，跳舞。下课后，我深刻地反思着，虽然和他已经谈了好些次话，批评、鼓励、家访等方法都试过了，就是没效果。到底是什么原因造成他现在这样？之后，他成了我认真观察的对象，一是上课注意观察他的一举一动、一言一行；二是在平时值班、发营养餐、检查转的时候，其他老师的课堂也特别的关注他；三是与熟悉他的老师和学生交流，发现他的变化与家庭和生长环境密不可分，之前可乖巧的一个孩子，大家都很喜欢他。他6岁半时父母离异后，跟着爷爷奶奶一起过。爷爷奶奶觉得他可怜，对他过分溺爱。一年级放学回家后，把电视看到10点，没写作业，爸爸一叫他写作业，他就上厕所…父母张嘴一说他，爷爷奶奶就护，甚至还经常说他爸爸，孩子看会电视咋了？作业没写完，明天早上起早点写，不就行啦，你们管得好为啥不管。所以就造就了他现在自由、散漫、目中无人，自以为事，什么话也听不进去的坏习惯，以至于教过他的老师对他都放弃了。找到了病根就要对症下药，这次我改变了方法，我不以老师的身份与他谈话，而是以他朋友的身份与他谈心、诉家常。我对他说：“我想与你做朋友，我们之间可以谈谈心，什么都可以说的，你愿意吗？”他惊讶地张大了眼睛望着我，犹豫了一会后对我点了点头，说了一句：“好”。然后我就耐心的问他：“你喜欢干什么，长大了有什么理想吗？”他很兴奋地说：“他喜欢自己将旧玩具进行拆装组合成新玩具，长大了想搞一些科技发明”。我赶紧肯定他的想法，让他下来把他改装好的玩具带来让我看看。并问他“你的理想很适合你，那你准备怎么实现呢？他很茫然，从来都没有想过，我让他结合我们课本内容，那些同学是怎样达到目标的？要如何做？他沉默5分钟后对我说：“老师，我知道该怎么做了”，我对他笑了，说：“其实老师很喜欢你这种活泼、率直、爽朗的性格，老师相信你一定不会让我失望的”。下来他下午第一节课表现的整体不错，上课能静下心听讲，我及时鼓励、表扬他，课堂上叫他发作业，去学校领东西也叫上他。第二节课坚持不住时，我及时用眼神提醒他。到第二天第二节课他实在坚持不住了，老毛病又犯了，上课又开始捣乱，我看了看他，没有做声。午饭后，把他叫到我办公室后，只是干我的事。他终于忍不住了说：“老师，对不起，我错了，是我不对，这种事情以后不会发生了。我看了他好一会，对他说：“我相信你，养成好的习惯确实不容易”。第三天课三上了半节课时，他又故意拿同桌谭露的书转圈，我看了他一眼，没有理会，他把谭露的书放回去了。快下课时，又不安分了。这次，我一直等到第二个周才找他谈话，当时他的心情明显不好。我什么都没说，送给了他一艘可拆卸的军舰模型，他很诧异。我说：“我知道你心里很苦，家庭决定不了，你以前故意捣乱，是为了掩饰你的自卑心理，吸引大家的注意力，还怕同学们笑话、看不起你。想让同学喜欢你、尊重你、信服你，你只有努力地做好自己的事，多替同学们服务，关爱集体。我相信你一定能做好，大家都会喜欢你的，我支持你”。从那以后，他变了…课堂上注意力集中了，我及时用眼神鼓励他，在班里表扬他。他慢慢地融入到课堂小组活动当中，积极发言，按时写作业了。同时每天主动地为同学们开锁教室门、开关饮水机电源、积极为我们班领取营养餐，进步愈来愈大。老师同学都感到了他的进步。看到他进步的点滴，我打心眼里为他高兴，也深深感觉到我们身上担负的责任之大。我们不经意流露出一个鼓励、老师相信你的眼神，学生感受到的就是一种巨大的前进力量，爱的力量是无穷的。 学生自主管理相信孩子，学会放手。刚接手这个班时觉得很累，学生的自觉性很差，班干部帮不上忙，一会说老师学校让干嘛，一会又是哪个老师让干嘛？那个同学怎么了？谁又没带红领巾......我的头就大，就在想怎样才能让孩子们动起来，像魏书生老师一样当个轻松的班主任。有了这个想法以后，我及时与班级中部分同学交流以后。第三周我开始在我们班实行“值日班长轮流制”，一个常务班长、副班长。其他同学一人当一天的值日班长 ，一周在这五个班长中选一名值周班长，下一周班会的时候每个值日班长就他发现的问题进行总结，提出相应的建议，值周班长统一总结这一周的整体情况。第一次我先排三组，剩下的两个常务班长排好。我对常务班长和值周班长事务进行了分工，班级外与学校沟通的常务班长负责，班级内部事务，如：红领巾、校服、饮水机的管理，学生到校后的纪律、卫生，督促组长检查作业，化解同学间的小纠纷及矛盾等等，由值日班长负责。安排后，第一组值周班长，我挑选了各方面能力不错的彭子莹担任，她在低年级时有过班干部经历。值日班长尽量挑选一些中等偏上，各方面均表现不错的学生担任，先让他们一人值日一天，彭子莹值好周一的同时，剩下的四天也共同关注着。我每天都在关注着值日班长及班级同学的表现，随时掌握班级的动态。周五下午值班时，我把他们五个和常务班长全部叫到我的办公室，询问这周每个人值日这一天的工作情况，好的方面，差的方面，下周一班会准备怎么总结。5个同学都谈了，谭晋说的很实在，“老师，我值日的那一天，大部分同学上课纪律都比较好，作业也能及时完成，就是班里吕思成那几个人，上课老师总要点他们的名，卫生大家都能打扫的及时，保持不好。下午一、二年级举行‘阳光体操比赛’，同学们上课注意力集中不了，靠窗户那排都往外看”。我没想到平时话不多的他，第一次总结的那么全面、到位，我立即表扬了他。在周一班会总结时，他们讲的都很实在，同学们都很赞同和认可，认为班级里面就是存在这些问题，前面做的不好的确实需要改。在经过二周的“值日班长轮流制”举措后，我明显地发现同学们的各方面变化非常大，纪律、卫生习惯相对好多了，就连午饭后，学习任务完了，值周班长们主动把班里的图书发给同学们，一周轮换一次，把这个也纳入到周一的总结当中。我没想到的是，5人一组的值周班长，他们认为一人一天，第二天换人，管理标准不统一，管的太多，有些方面力不从心。所以，向我建议：5个人一人分管一至两样，连管5天，周五统一碰头，周一由一个人总结。现在他们一说，我也感觉当时为了让每位同学体会一下当班干部的难处，能够严格要求自我，至少不给班级脸上抹黑。想不到孩子们能把这件事做的这么好，真的是出乎意料，直到现在“班长轮流值周制”一直在我们班坚持着，半学期时我们班还进行了最佳班长的评选。教育就是培养学生的习惯，不管学生学习还是行为养成，以人为本，关注学生的参与，提倡他们人人参与，自主管理，为他们成长提供平台。同时学生自主管理也是学生自行发现自我价值、发掘自身潜力的必要途径。
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