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幼儿园的活动基本有两种，一种是预设活动，一种是生成活动。预设活动是指幼儿在老师提前预设的问题、情境下，参与教师组织的有目的、有计划的活动。而生成活动则是幼儿在没有教师提前设计好，或预先计划下进行的自主活动。但生成活动也绝非是幼儿无目的、随意的、自发的活动，而是教师在活动内容的选取和组织形式上更加尊重幼儿的主体地位，更加贴近幼儿的经验和学习特点。省课程游戏化项目也要求幼儿园课程要贴近幼儿的生活，重视幼儿在活动中的自主性和创造性，从游戏切入改造幼儿园课程，把“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。幼儿园的生成活动很好地体现了课程游戏化的精神。幼儿园的STEM活动从哪里生成呢？哪些才是幼儿真正喜欢并能得到发展的活动呢？这是我们老师需要思考和审视的。同时，在课程创建、实施的过程中，教师们又收获什么呢？这也是值得我们关注的。
（一）提高教师课程的敏感性
自从开展STEM活动以来，教师们会自主地将课程与幼儿的日常游戏、活动观察结合起来，主动关注幼儿的问题导向，抓住幼儿的兴趣点，以生成课程。
（二）加强教师课程审议能力
活动生成以后，教师们就坐下来分析、讨论、预设课程的相关活动，并进行集体审议。经过一遍又一遍地分析与研究，不断推翻和完善生成的新课程。在这个过程中，需要教师们集思广益，并对课程进行科学、有效地整体把握，课程对幼儿是否真的存在发展价值，在接下来的活动中会是一个怎样的大致走向，这些也是需要我们细细考虑的。教师们一起分析、研究孩子们的活动兴趣点，教师通过积极发散孩子的思维，让孩子们通过收集资料，找到了更多的解决办法，于是便生成了之后的各种尝试、操作的活动。教师在活动中，充分尊重孩子们的想法，课程的预案遵循一切从幼儿的角度出发。
（三）培养教师活动设计与组织的能力
课程定下来以后，教师便要根据活动的主题，结合项目组成员的年龄特点以及个体差异，进行活动的设计与组织。这时教师的活动设计与组织的能力就会显现出来。
（四）有效发挥教师的教育机智
教师丰富的科学知识以及先进的幼教理念是作为幼儿教师的必备技能，同时，在应对教育中出现的突发状况，教师更需要睿智。例如，教师始终秉承“幼儿在前，教师在后”的理念，在幼儿的探究活动中，教师以支持者、引导者的角色出现。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在《Rabbit house 建成记》的活动过程中，有一个孩子负责买钉木条的钉子，回来后发现，每次把钉子辛辛苦苦钉进去以后，木条都会被撑的裂开。反复几次之后，有孩子就提出要求---换钉子。最后，孩子们在五金店老板那了解到，他们最初买回来的钉子是水泥钉，不适合钉木头。在整个“经验增长”的过程中，教师只是观察、记录孩子的语言、问题、困惑等，再适时地发挥支架作用。
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