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那年我暑假开学新接了一个班，中秋节放假，我留了一个很俗气的作业——以“中秋节的午餐”为题写一篇作文。
第二天，除了李占杰没交上来，其他同学的作文都按时完成了。当然交上来的作文内容大同小异，描写的大都是节日热闹、喜庆、祥和、幸福的场面。
李占杰是一个成绩中上等的学生，往日他都能够按时完成作业。那天他没按时完成作业，我感到有些蹊跷。
果然不出所料。我把他找到办公室，还没等我问，他就哭了，一边哭一边说：“老师，昨天我家没过中秋节，所以没写这篇作文。”我听了糊涂了：中秋节这一天，不管是怎么过的，但是必须经历的。他们家怎么会没过中秋节呢？”还没等我追问，他又解释道：“昨天，我爸和我妈打架了，我妈妈气得回姥姥家了。我爸爸在床上睡了一整天大觉。中午没做饭，我只啃了个月饼。”
原来李占杰所说的“没过中秋节”，是没像别人家那样热热闹闹地享受大鱼大肉。而他认为，如果中秋节午餐吃不到大鱼大肉，这篇作文是没法写的。
其实，我让学生写中秋节的午餐，并没有说一定要写一家人团坐在一起吃大鱼大肉。如果中秋的午餐只是啃了一个月饼，也可以写呀！如果李占杰融入自己的真情实感，把这件事写下来，将是一篇非常有个性化的作文。这篇作文选材独特、情真意切、立意新颖，揭示了“家庭战争”给孩子带了的伤害，呼唤父母应该给孩子创造一个和谐、温馨、安全的生活环境。
李占杰为什么认为，中秋节午餐只啃了一个月饼，不能成为作文的素材呢？我觉得，不能只怪学生，这是作文教学中“定势”的缘故。多年来，很多教师一直重在引导学生写“赞扬性”的作文，而写“批判性”作文很少涉猎。甚至有的教师还认为写“批判性”作文是在“传递负能量”，是禁区。如此施教，学生的“批判性”思维不但得不到生长，而且还在逐渐在萎缩，进而会消灭干净。
这事虽然发生在李占杰身上，但具有这种思维的绝不是李占杰自己，这种问题的存在却具有一定的普遍性。
找出了症结所在，我便从作文题目入手，培养学生批判性思维。我让学生写《一个最喜欢的人》，也让学生写《一个最讨厌的人》。我让学生写《值得赞扬的一件事》，也让学生写《令人愤怒的一件事》。我让学生写《我为自己点赞》，也让学生写《那天，我真后悔》。写半命题作文“爸爸，你真爱……”时，学生写“爸爸，你真爱读书”“爸爸，你真爱工作”“爸爸，你真爱妈妈”当然很好，学生写“爸爸，你真爱打麻将”“爸爸，你真爱抽烟”“爸爸，你真爱骂人”也不错。我让学生写东山公园的美景，也引导学生给公园的广告牌、温馨提示等挑错，然后写信寄给公园管理处。
经过这样长时间的训练，学生写作选材多样，思路开阔，批判性思维得到了有效培养，他们再也不认为写批评性作文是“禁区”了。
批判性思维是一种可贵的品质。这个世界是不完美的，写作中可以真情地赞美，也可建设性地批判。无论是赞美，还是批判，都是希望这个世界更完美。独立思考、辩证地认识眼中的世界，是一个学生成人、成才的基本素质，在作文教学中，我们也要有此责任担当，努力培养学生这方面素质。
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