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期初，我校根据去年期末学业水平测试成绩，重新打乱分班，每班平均分差不超过0.5分，确保各班起点基本一致，每班都有几个典型的学困生。要想提升班级的整体教学质量，必须保证学困生不掉队。于是，我找到分班名单，把数学成绩只有20多分的胡景翔这一“最大障碍”作为重点辅导对象。 课堂上，我注意这个孩子的言谈举止。课间或大型集会时又说又笑又打又闹，很活跃，但课堂提问、开火车口算时总是一言不发，只要老师让写课本上的做一做或练习题，他的眼神总是飘忽不定，目光随着老师在班上巡视、查看而不断移动，安不下心来。一次，我带领同学们填数学巩固，我自认为速度放得很慢，还把重难点讲解后答案写在黑板上，确保每个孩子跟上进度。但交上来批改时他居然一个字也没有写。后来我发现，学习时，他只是摆个“虚架势”而已。星期天的作业更是一个字也不写。再想想他的家庭状况，父母都在郑州打工，跟着年迈的爷爷奶奶，他们目不识丁，多次把群号给他，至今还没有加入班级群。我陷入了深思：这样的“问题学生”应该如何挽救？我决定对他从“零"开始。 一次，我特意把他留在教室里，让他写4道笔算题，发现他计算时总是离不开十个手指，而且伸手指速度也很慢，6+1等于几，也要想好大一会儿。于是，我就从“如何提高口算的速度和正确率”为突破口对他进行有针对性地辅导。从一年级学过的"凑十歌"、“20以内的退位减法用破十法，20以内的进位加法用凑十法”学起。当他借助手指口算出个位数相加是多少时，我赶紧放大这一优点：“哎呀，你会计算了！计算的真正确！加油！”。就这样，他好不容易做完了这四道题。第二天课前，我又放大其优点，表扬“胡景翔同学，进步了！”课堂提问他时，从最简单的口算开始，进而鼓励。慢慢地，我发现他有主动学习的意向了。放学时，他悄悄地把巩固放进书包，带回家了... ...我又适时表扬：“景翔同学真努力！”就这样，我发现他对学习数学有了兴趣，下课时会主动接近老师：“老师，我帮你擦黑板吧！”我借机再次表扬。 就这样过了三周，以后每次放学，他总是要到我身边，对我说句什么再走，我也总是说：“你现在真会学习！”他信心满满地高兴地走了。现在，偶尔还有不写作业的情况，但已经和班上其他同学的学习基本上同步了。只是作业发后，不知道改正错题，我又一次把他留下来，帮助他一题一题改正，让他知道如何改正错题。现在他已经知道改正错题，直到改对为止。开火车提问口算时，专提问他所在在的一列，他虽速度慢点，已正常回答（以前提问到他时连站也不站起来。） 对他的转变，远没有停止。计算题告一段落后，我又转入应用题的辅导上，首先让他学会读题，再根据所求的问题，找到对应的信息，找到关键句，确定运用加法还是减法，最后正确的列式计算，有几个问题，就要有几个算式。后来，连续两个问题的应用题，他只能列出一个算式，第二个算式，就开始张冠李戴。经过持续不懈的针对辅导，他现在已经可以靠自己的力量解决连续两问的应用题，虽然他还是会因为用错信息、列错算式而算错，但这比起以前应用题一题不做，已经是天壤之别了，对他应用题方面的提高，我仍在路上，静待花开。 看着胡景翔同学悄然的变化，我心释然了许多，看似不经意的表扬鼓励，外加足够的耐心、等待，使这样一个孩子转入正常的学习轨道，相信只要持之以恒，坚持不懈，到中考时，他的成绩，会在原有的基础上有大幅提高，我期待着... ...
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