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“必修”不能变“选修”
《义务教育语文课程标准》对语文综合性学习提出了明确的教学目标、教学建议和评价建议，使教和学都有了可靠的依据。但是，由于传统教育观念和思想根深蒂固，致使有的学校和教师削弱了语文综合性学习的“必修”地位，淡化了对语文综合性学习应有的认真对待的态度。“考什么教什么”的信条依然发挥着巨大作用。语文综合性学习因学习内容、学习过程、学习途径及学习成果等的特殊性，难以通过常态的命题进行考量和评价。于是，语文综合性学习教学和教研陷入了尴尬境地。有的教师不愿花时间开展语文综合性学习教学，对教科书编排的语文综合性学习内容大都纸上谈兵。由于没有开展语文综合性学习适宜的环境和氛围，教师忽视了语文综合性学习的教学，语文综合性学习由“必修”变成了“选修”或“不修”。
要想保证语文教学目标与内容的全面落实，学校和教师必须端正育人观念，认真贯彻国家基础教育课程改革纲要，严格执行国家课程标准，切实把语文综合性学习提高到应有的重要地位。学校教学管理方面，应考虑语文学科特点，制定符合实际的教学质量评估和教师考核机制，弥补对语文综合性学习教学的监督和指导。学校要积极改善教学条件，完善并开放图书室、阅览室、微机室，为师生开展语文综合性学习提供资源保障。学校要牢固树立全方位育人的教育观念，善于开发和利用社会、家庭教育资源，为学生的语文实践活动创造条件。语文教师作为新课程的执行者和实践者，要以强烈的责任心和使命感认真落实课改理念和教学要求。
“亮点”不能变“盲点”
小学语文综合性学习要求学生在教师指导下自主选择研究主题，通过自主探究和合作学习，解决学习和生活中的问题。教师要激发学生探究的兴趣和积极性，关注学生参与学习的广度和深度。语文综合性学习是语文课程及课程实施的“亮点”。
部编版教科书小学语文从三年级到六年级下册设置了专门的语文综合性学习单元，特别注重语文综合性学习的过程指导，研究内容由易到难，梯度明显；自主成分由少到多，逐步放开；语文方法应用和能力训练有序分布，层层递进。教师应当而且完全可以悉心揣摩教科书的编排意图，组织学生自主开展语文综合性学习。然而，有的教师由于教育观的错位和教学观的保守，不能清楚地认识到语文综合性学习的性质和教学意义，导致“亮点”变成了“盲点”或“弱点”。
提高语文综合性学习教学质量，是当前语文教学必须研究的问题。与传统课堂教学相比，语文综合性学习涉及的知识面广，不可预知的因素比较多，给教师实施教学造成了不便。因此，教师要深入钻研课程和学生，整体设计语文综合性学习教学方案，明确“学什么、为什么学、怎么学”和“教什么、为什么教、怎么教”。语文综合性学习倡导借助互联网开拓学习空间，教学研究也可以尝试借助互联网教育教学研究平台，吸收学校、班级、学生等方面的力量，构建语文综合性学习完整的教和学的过程。
“积极”不能变“消极”
语文综合性学习的内容和动机都源自学生，有宽松的学习氛围、开放的学习空间、自主的学习过程，教师和学生都应该充满期待，积极参与。然而，学习成果往往千篇一律。语文综合性学习突出了学生的自主性，教师觉得过程指导无处着力。这种情况使语文综合性学习呈现出虎头蛇尾的状况，由“积极”变得“消极”或“无奈”。
显然，找到跟进指导的方法是保障语文综合性学习持续积极向好的关键举措。在这一方面，部编版教科书小学语文第二学段和第三学段的语文综合性学习单元改进了设计，突出了对语文综合性学习过程和方法的指导。教科书要成为教师教和学生学的主要依据。教师要有大局意识，综合考虑小学全学段的语文综合性学习教学设计，落实每个阶段语文综合性学习的教学目标，以达到稳步推进的目的。
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