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之前文章讲过如何提升阅读积累的效率，今天老师就用自己读书的一段真实经历来分享，希望给广大的同学们一点启发。
我在五年级时学到《少年闰土》这篇课文（笔者当时小学是五年制，因此五年级时就学到了你们今天六年级课本中的课文），那是我第一次接触鲁迅的文章，立刻被其所吸引——鲁迅先生的文章就有这样的魅力，你或许一次很难读懂，但你可以隔几年就翻出来读一次，总会有新的认知和体会，可是今天我们很多同学会认为鲁迅的文章都太“高大上”，老师家长们也不会轻易推荐鲁迅的文章给大家，我认为这种顾虑完全不必要——于是我在课外就翻阅了一些鲁迅的文章，当然，有些是看不明白的，但有些描写鲁迅少年时的故事，还是让人印象深刻。
比如，有一篇《阿长与山海经》，是出自《朝花夕拾》的。这篇文章文字相对易懂，配合注释，我在那个年纪就能将句意捋顺了（你们也可以的）。我当时读书时会产生几种体验：
开始，在读到“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”这一段时，我立刻“会心一笑”。因为我们生活中有很多类似的体验——平时称呼一个人多用敬称，可是当你对这个人产生罅隙和不满后，私底下就改变称呼了。我立刻觉得这篇文章的作者很可爱——原来鲁迅也是有常人情绪的，而且他并不避讳地将这一点写出来。那么，我以后在作文中，是不是也可以大胆大方地直面心里的那些小心思呢？
接着，读到“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”这一段时，我立刻在脑海中勾勒出这一番情节：炎炎夏日，摊大字的保姆，缩在草席一角燥热不安的小孩……这样朴实而准确的描写，实在是对平凡人物刻画的最好方式。我明白，以后在我写文章时，就可以根据人物的身份来运用不同的语言刻画。
然后，读到“在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是 《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”这处时，我会觉得很不顺畅。因为有一些生僻字和专有名词，加上叙述的长句，让我浏览会“卡壳”。一般这时，很多读者就会略过，或最多扫两眼来捕捉一些关键信息就过去。这样固然不影响你的阅读，也不一定会遗漏重点，但这样对于提升阅读能力而言，则没有什么帮助。我的做法是：回头去读这一段，并且是出声轻读，强迫自己一字一句读准读顺，然后再来一遍，加上顿挫和节奏。不求那种朗读效果，但一定要求自己能够读顺溜。这样，我不但锻炼了我的朗读能力，口、眼、意三者结合，而且还记下了文中的书名、典故……久而久之，我自己的语感也变强了。
再然后，读到阿长买来《山海经》这一段时，我自己也跟着激动和期待起来，恨不得也摸一本《山海经》来验证作者所写的内容。当然，这一步骤我的确在几年后实行了，当时为何没有这个实现条件我则忘了。
最后，读完文章我还和我的姥爷、母亲讨论一下，让他们帮我解决了几个读文中的小问题。更多的是，我讨论起了“为什么阿长买来了《山海经》，作者就立刻对她由恨转爱了？”虽然当时我的着眼点很狭小，但通过这样的问题讨论，逻辑性和思维的习惯是随之慢慢养成了。
这就是我一次真实的读书体验分享，希望能给大家提供可借鉴之处！
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