课堂管理是个技术活。
教大学不太需要，调动课堂参与就行了。但是初高中的话，特别是初中，课堂管理基本上可能和授课一样重要。
好的课堂管理可以让授课功效加倍，坏的课堂管理对老师和学生都是灾难。
很多新手老师可能一开始没意识到课堂管理的重要性和必要性，以为教书就是好好备课，认真授课，学生自动就认真听讲，学到知识了。
其实没那么简单。因为这里有一个教室动力学机制。
老师的授课方法只是调节这个机制的手段之一，而且还不是最重要的那部分。
对教学和学习环境影响更大的因素还包括师生之间的互动、同学之间的关系、评分机制的合理性与公平性、教室中约定俗成的行为模式、惩戒规范、外部中考和高考的压力、以及学生自己家庭中的问题等等。
非常复杂，所以姑且把它们统称为【教室中的社会动力学】。
老师遇到的大部分困难，都可以从这个动力学机制中找到原因。有老师可以控制的，也有老师不能控制的。
比如学生骂老师这个事，真正的原因要在这个动力学机制里面去找，它绝不是一个“学生对老师单纯抱有敌意”的问题。你了解了这个理论，至少可以理到一个头绪，找到一个方向，既不把所有责任揽到自己身上自怨自艾，也不会怨天尤人把怒气发泄在学生身上让矛盾激化。
有意识的去学习和更新这个【教室中的社会动力学】知识，会最大限度的提高你的教学效率。
首先，【教室中的社会动力学】有一个核心要素，那就是建立规矩。
良好的课堂规矩就好比你教室中的定海神针。当你知道应该设立哪些规矩、用什么方式建立、具体如何执行的时候，你会非常享受教学，你的学生也会更容易进入最佳的学习状态。
因为你们都知道了自己和彼此的边界在哪里，以及踩到这些边界的后果。在边界以内活动，不会带来任何问题。你们是自由、轻松、也是安全的。
这是建立一个良好的教学环境的首要前提。
在说明如何建立课堂规矩之前，首先要说一下设立规矩的目的。
设立课堂规矩，不是为了树立权威。
我用大写标粗的方式来特别强调这一点。
设立规矩的目的是，也仅是，通过建立一种适当的师生关系和教学氛围，来有效的提高老师授课效率和学生学习质量的手段。
很多老师把建立严格课堂纪律作为树立老师权威的一种方法。这是从一开始就定错了基调。
事实上，今天大多数学校的老师都不再握有那种决定学生命运的权柄了。
这是由现代义务教育消解权威的本性决定的。
之前在这个回答里有过更具体的分析，这里就不重复了，只简单提一下为什么现代义务教育的特点消解了权威。
现代义务教育有两个特点，第一个是强制入学。
义务教育的强制性取代了传统教育中个体将自己或子女托付给某一位老师的主动选择行为。
传统教育是一种传承教育。
在学问传承的理念下，不是人人都有受教育的机会。学生选择老师，老师亦选择学生。通过对老师全人相托的授权，学生成为老师的传人，老师成为学生的师父。一日为师终身为父，传统意义上的老师亦师亦父。权柄大，责任也大。老师对学生可以随意处置，同时对学生的未来和前途也有极大的责任和担当。
这样的权柄在现代义务教育体制下已经基本消失了。
现代教育的性质是从精英化的“传承”变成了大众化的“传播”。
“师从某人”的概念基本不存在于九年制义务教育中。师生关系建立在一种随机和暂时的合约之上，而这合约并非父母或学生托付全人的授权，而是购买和消费教育服务和产品的一纸收据。
老师是无法凭借一纸收据拥有对学生生杀予夺的权柄的。这就是现代教育与传统教育最大的不同。深刻了解这一点对定位老师的权力和义务具有至关重要的影响。具体影响在谈论建立规矩时再说。
现代义务教育的第二个特点是知识传播流水线化。
现代学校教授的知识具有严格的分科与细分、标准答案的设定以及统一考核的设立，这与现代工业制造平台的流水线设计几乎一模一样。
知识经过固定下来的流程作业、零件加工、再经由统一的标准检测、标准考核，转变为合格的知识产品。拥有解释权和评判权的不是生产流水线上的老师们，而是设计和运行这套体系的教育产业和权威机构。
说实话，今天的老师对自己教授的知识并没有太多发言权，他们不是标准的制定者，不具备跨越学科全备的知识，不能自由决定和支配自己传讲的内容、也无法按照自己的认知和心意评判学生的答案。
在现代义务教育下，老师不再享有“传承教育”中那种垄断知识、无所不在的权威性，他们更真实的功能，是为那些垄断了知识裁判权的教育权威机构做代理的工作。
（注意，这里的分析绝无抑贬老师职业的意思，而是试图对义务教育体制下老师这一社会角色的变迁和处境做出一个分析和描述。这于之后要谈论的建立课堂规矩有密不可分的联系。）
好了，通过以上对于现代义务教育的一个分析，可以看出老师在这个教育体制下真正的属性和权限是怎样的了。
但是这只是讲了一半的故事。
另一半故事，令剧情变得更为错综复杂的，是标准化考试制度的实施。
在义务教育消解了老师权威性的同时，标准化考试制度又神奇的赋予了老师权威性。
但这层新的权威性不是建立在学生或家长认可从而主动授权的基础上，也不是建立在对知识有百分百发言权和评判权的基础上，而是建立在手中拿着标准化考试的“正确答案”的钥匙这件事上。
这其实才是今天老师和学生之间产生极大张力的一个最重要原因。
在现代教育理念的影响下，学生对老师之于他们缺乏真实权柄这件事心知肚明，虽然很多时候不知如何言说。但他们却不得不依赖于老师传授的标准化的知识、设定的标准化试卷来决定自己的命运。
这是一件令人产生天然反感的事 —— 被迫将自己置于无力反抗、却又毫不信服的权威之下。
另一方面，因为手中拿着“正确答案”的钥匙，很容易让老师产生“我就是终极权威”的错觉，从而无法获得“我只是一个可能出错的系统下放置的一个可能出错的棋子”的自觉。
“我教的知识可能是错的” —— 这是在标化考试制度下难以产生的自我反省。
甚至很多时候学生首先发现了“错误”。但标化制度无法包容“错误”。作为标准答案的代言人，老师遭遇学生的反抗和敌视几乎是不可避免的命运。
那么老师要如何应对这种尴尬的处境？在义务教育消解权威与标化考试赋予“权威”的撕扯中，老师要如何定位自己的位置？如何处理学生天然的敌意？如何最有效的完成自己的教学任务？
要回答这些问题，就涉及到课堂规矩的建立了。
基于以上对“教室社会动力学”的大背景的分析，我们在建立课堂规矩的时候应该遵循一个重要的原则：
—— 姿态放下来，规矩立起来。
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