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我们的语文教学，由强调“双基” (基本知识和基本技能的加强)到进一步强调“能力”的提高，现在，更注重对学生素质的培养。教学方式上，也由过去的“填鸭式”到现在的“启发式”、“讨论式”。
虽然人们也注意到语文教学还应培养学生的欣赏意识和审美情趣，但在总体上，人们对语文教学中的情感活动强调的不够。基本上还是单一的、无任何色彩的认知，富有色彩的情感教学没有被放在应重视的地位。
教学活动是一种特殊的认知活动，以传播和学习书本知识、间接经验为主。同时，教学活动还包含着人与人之间的情感交流，教学和感情相统一的过程。心理学告诉我们，情感作为行动动力、有引起和维持行动，排除前进中的障碍的作用。
只有在丰富的情感的激励下，一个人才可能不断的提高自己的求知欲，从而不懈的追求真理。因此，就教师的教而言，不仅要晓之以理，以理服人，更要动之以情，以情感人，寓情于理，情自理出，以强烈的情感去感染学生的情怀，撞击学生的心灵。
就学生而言，情感是学习的动因，学生学习的过程，必然伴随着好奇、求索、兴趣、热情等主观体验，激情、倾心的学习，不仅可以提高学习效率，而且可以减少学习疲劳。
其实，语文教学中的情感教学有着得天独厚的优势。语文的教学不外乎语言文字本身及通过语言文字表达的思想和写作技巧，它们都有着强烈的感情色彩。
一、 文字本身的优美性。
语文教学的目的和手段都是文字，文字是由音、形、义共同构成的。教学中，正确处理音长、音高等语音要素，采用恰当的语调、语势，就能充分体现出语言文字的旋律美、音律美和节奏美，使学生受到强烈的感染。
如骆宾王的“咏鹅”：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过恰当、反复的朗诵，学生自然就能体会那“白毛、绿水、红掌、清波”的色彩美，“引吭高歌，红掌戏水”的动作美。
二、 文字内在的情感性。
语文教学重要的内容就是文字作品的教学，文字作品是情感的产物，没有情感就没有文字。正如《文心雕龙》所说的：“情以物迁，辞以情发。”因此，文学作品内在的情感为情感教学提供了取之不竭的资源。
教学中，我们应注重情感的渲染，少理的分析，多情的体会和感悟。如《十里长街送总理》一文，无论是人们等灵车﹑看灵车还是送灵车，都体现了一个“悲”、一个“痛”，体现了人们对总理深深的眷恋！教学中，唤起学生的“悲”情，文章的思想感情自不待言。
三、 写作方法技巧的审美观。
平凡的文字，何以形成万千精致的文学作品？靠的就是丰富多彩的写作方法技巧。又如《十里长街送总理》，作者何以能把人物的“悲”情写得如此淋漓尽致，透彻入骨？仅这一个问题就会引起学生无穷的兴趣，收获自在问题之外。
只有重视情感活动，教学才能取得事半功倍的效果。因为我们教师、学生都是人！愿我们的课堂充满色彩！愿我们的生活充满色彩！
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