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附录一记叙文《灰雀》一课研读教学设计灰雀》是九年义务教育六年制小学语文第五册第五单元的讲读课文。讲的是莫斯科效外的树林里一只胸脯是深红色的灰雀失而复现的故事。该课文有一明一暗两条线索。明线为 列宁在莫斯科效外养病期间 经常去附近一片树林里看几只欢蹦乱跳的灰雀 特别喜欢它们 后来发现少了一只深红色胸脯的灰雀 找遍树林也未得见 向树下一男孩询问 几句交谈之后 小男孩告诉他“会飞回来的” 果然第二天那只灰雀又在枝头歌唱了。暗线为 列宁在树林中遍寻灰雀不着时 看到树下的男孩 便不着痕迹地向男孩表达了对失踪灰雀的关切 从而感染并打动了那个捕去灰雀的男孩的心 男孩坚定地再三向列宁表示“它会飞回来的 一定会飞回来的” 并在第二天兑现了他的承诺 让那只深红色胸脯的灰雀回归了大自然的怀抱 自己则低头抱惭地站在树下。列宁虽早已洞悉这一切 但只是“看看男孩 又看看灰雀” 诙谐地问灰雀“这几天你到哪里去了 ”这篇课文情节虽不复杂 但因语言含蓄 对三年级的学生展开教学 难度还是较大的。这篇课文究竟难在哪儿 深究一下 无外乎是三点 一、微妙的语序设置这篇课文语句质朴 句句都平白如话 但借助一些微妙的语序的设置 使得平实的语句潜藏着机智。如 “列宁看看男孩又看看灰雀 微笑着说 ‘你好 这几天你到哪儿去了’”细品即会存疑 既然是问灰雀 为什么先“看看男孩 ”再“又看看灰雀” 这是作者随笔写来的吗 列宁问灰雀 灰雀能听得懂并回答吗 既然列宁明知灰雀不能作答 那又为何要问灰雀呢 列宁既然闻的是灰雀 他为什么要先看看男孩呢 此番深究之后 我们会豁然洞悉 列宁言在灰雀却心对男孩 这话是说给男孩听的。继续追问 列宁为何要说给男孩听呢 显然列宁知道这灰雀失而复现与男孩有关。既然男孩已兑现了他“一定会飞回来”的承诺列宁就没有再问 并认为知错就改就是诚实的 原谅了男孩的错误。二、微妙的词语选用这篇课文中的一些词语自然贴切 读来让人觉得顺畅妥贴 无生奇冷僻之感 。王尧《化繁为简省时高效》 中国小学语文教学论坛》 但若联系上下文语境细究 就不难发现词语的选用与语境问的不谐蕴藉着深意。如 找不见那只深红色胸脯的灰雀又询问过小男孩后的列宁“自言自语地说 可惜再也不会飞回来了。…若留心上下文语境就会存疑一般人在独处时 方才自言自语 而此时此地列宁身边明明站着小男孩 并正在跟他说着话 怎么是“自言自语”地说呢 既然不是“自言自语”又为什么要写着“自言自语地说”呢 细嚼之后 我们会领悟到 列宁这里表面上是在“自言自语” 实际上不是在自言自语 也不可能完全是自言自语 而是委婉地向男孩表达他对灰雀的关切与担忧。之所以要如此委婉 很可能是因为列宁已经觉察到男孩与灰雀失踪有关 采用“自言自语”地表达是为了不使男孩难堪尴尬。三、微妙的语句重复这篇课文的情节重点在列宁与男孩的对话上 仅仅指导朗读 不体会话后情 难明白话中意。写男孩的话时 一些重复的语句使得话后有情、话后藏心 若能体会重复语句表达时的心情 就会茅塞顿开。如 列宁向男孩询问灰雀下落时 男孩说 “没看见 我没看见。” 听到列宁叹惜灰雀再也不会飞来了时 男孩看看列宁说 “会飞回来 一定会飞回来。它还活着” 存疑 为什么要重复 而且说第二遍时比第一遍句子更完整 品一品 就不难明白 重复是因为要强调自己跟灰雀失踪无关 自己没撒谎。 重复是为了强调自己让灰雀回归树林的决心。明晰了这篇课文语句的表达方式 在教学中引导学生关注这些表达方式后暗含的深意 难点就迎刃而解 笔者采用“研读模式”设计了这篇课文的教学思路 取得了化繁为简、化难为易、省时高效的教学效果 细陈如下 一、审题解题 整体感知板书课题之后 教师即可引导学生就课题设疑 培养学生对文字的敏感直觉。教师可以这样启发学生 你喜欢什么颜色 喜欢灰色吗 在你想象中灰雀是种什么样的鸟儿 看到“灰雀”这个课题 你想到了什么 诱导学生分别从课题的题名本身、所引发的情节内容、及课题所暗示的体裁等方面发问 灰雀是什么样儿的 灰雀怎么了 这是篇写灰雀的童话还是一个真实的故事 这样让学生带着对课题所存有的直觉性疑问对展开课文整体初步感知。二、识字学词 读通课文在通读课文的过程中要求学生借助课后的生字栏 自学 、生词本身这一课冷僻生拗的词语基本上没有 大都是一些耳熟能详生活中常接触的词语。让学生在熟读课文的基础上 结合课文有关语句自行解答审题时存疑 总体把握了课文内容。三、提炼主题 抓出明线在学生已熟悉了课文内容、读通了课文基础上 教师可就明线设问 那只深红色胸脯的灰雀失而复现 你认为是谁起的作用 你是怎么看出来的 你认为男孩是怎样的孩子 教师可让学生通过独立研读 合作学习 全班交流 以及对男孩语言表达上的重复现象的关注点拨 让学生理解小男孩是灰雀行踪的知情者 很可能就是男孩捉走了那只惹人喜爱的灰雀 后来小男孩又下决心放归了这只灰雀 兑现了他的诺言。男孩知错即改 说话算数 是个诚实的孩子。如此操作 将男孩这条比较容易捕捉的明线一下就顺藤摸瓜纵向拉出来 整体把握了课文情节 比将列宁与男孩这明暗两条线索横向梳理纵向推进要简单明晰得多 也符合几童由表及里的一般认知规律。四、确定专题 挖出暗线通过提炼主题 学生已在情节内容上总体把握了课文 即掌握了故事中灰雀与男孩之间的联系 在此基础上教师可设问“灰雀失而复现 除了男孩起了很大作用之外 你认为还有没有其他人起了作用 让学生就这一专题独立研读、合作学习、全班交流 此问教师可点拨学生关注课文中几处微妙的语序设置和词语选用 让学生自己琢磨体会到是列宁博大、宽容的对小乌对男孩的爱心深深地感染、打动并教育了男孩 使得男孩放回了灰雀。至此 学生对课文深层内涵已有了更进一层的理解。五、延伸拓展 回味升华经过专题研究 学生不仅理解了情节 而且掌握列宁与男孩、小鸟三者之间内在情感上的联系 基本把握住了课文的中心。届时 教师引导学生再次咀嚼有关语句 回味全文 升华对主题的认识与理解 达到对课文廷伸拓展之目的。教师可设问 “第二天列宁来到自桦树下 果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱 灰雀在歌唱什么 ”通过填空说话这一练习 让孩子理解自由的欢悦 爱心的美好及人与人之间 人与自然之间和谐融洽的幸福。附录二寓言《揠苗助长》一课研读教学设计一、解题初读研读模式从学生学习课文的认知规律出发 将阅读过程划分为初读课文与深读课文两个阶段 由于寓言短小 则可放在一个课时内安排。初读课文主要让学生通过审题解题 识字学词 粗知课文大意 读通课文。《揠苗助长》这课可先出示“揠”字 正音释义 再板书课题让学生思考“揠苗助长”是什么意思 看了课题有没有疑问。带着问题读课文 学习课文中生字的字音 讨论课文主要内容。也可以从调动学生认知兴趣出发 先出示种田人正在向高里拔禾苗的插图 让学生看图说话 再板书课题。通过这一环节教学 学生总体初知了课文大意 认识了生字词。读通了课文 为进一步理解寓言做了铺垫。二、提炼主线让学生通过各种形式朗读来读懂课文 从而解决了审题质疑提出的问题 种田人为什么要揠苗 揠苗助长了吗与此同时也完成了对主题的提炼 把握了课文的主要内容。三、确定专题 独立研读 课堂交流在把握了寓言故事的情节之后 就要带领学生探究其藉含的深层寓意。寓意的揭示是难点 在这则寓言中 为什么揠苗不仅不助长却让禾苗全枯死了是开掘寓意的关键之所在。也是专题研读的问题之所在。而这一疑问的答案 早已蕴藉在课文文字之中 研究性阅读设计就要引导由学生凭空思想转向在课文的文字中探究其根源。这里教师宜让学生先独立研读再课堂交流 在课文中找出能解典这一问题句子。即第一自然段的第二句 若学生因阅读语感敏锐性不够 教师可做如下导 教师可出示这一句 让学生找出其中重要的词语“一天 二天 “好像”若学生注意不到 可设计将其两次删改与原文比较 可是一天二天 禾苗好像一点几也没有长高。原文 可是一天 二天 设问可以这样改吗 让学生体会到 表面上看禾苗一点儿也没有长高 其实禾苗在缓慢地生长 只不过我们肉眼看不见而已 这句“好像”不能删。可是一天 二天 禾苗好像一点也没有长高。原文 可是一天、二天、三天、禾苗好像一点也没有长高。 设问可以这样改吗 从而让学生体会到禾苗生长是一个要有一个过程的 是一天一天慢慢地长大的 这里逗号既告诉我们这是一个缓慢变化的过程 又可以显出种田人的急不可耐 不能换为表示时间过得很快的顿号。这时教师可相机引导学生理解到植物生长需要一个过程 这是不能随便改变的 它是一个客观规律。我们不能违背这一客观规律 让学生悟出之所以揠苗不助长是因为违背了客观规律急于求成。四、拓展延伸为了加深学生对寓意的理解 教师可作为探究学习中的一个成员提出自己的看法 “有的同学长得疫 家长希望他胖一些 健壮一些 让他一次吃很多 这样行吗 ”“有的同学长得胖 家长希望他瘦一些 让他吃减肥药 这样好吗 ”从而引导学生联系生活中所观察到的 接触到的养小鱼 种花的例子 来延伸拓展对寓意的理解。运用“研读模式”设计寓言教学 可使教师不会囿于内容的分析不可自拔 更何况寓言故事 隋节本身就较简单 比较好把握。同时又可抓住一些关键性的重点语段深抓细扣 突破难点。最可贵的是完全以学生为主体 让学生有一个初读审题解题 把握课文大意的自主的阅读过程。对于属于难点的寓意的概括虽有教师的主导作用的体现 但学习活动的方式是以学生独立研读、合作学习、全班交流出现 充分确保了学生主体的学习地位。经过数次教学实践的检验 按“研读模式”设计的寓言教学都取得了省时高效的教学效果。只是在教学设计时 对于专题研读的问题设计与引导教师要颇费一番心力 方可达到事半功倍的效果。参考文献《小学素质教育与实践》朱小曼主编南京师范大学出版社 《小学语文课程 教学论》董蓓菲主编浙江教育出版社 《小学语文教学论概要》赵光星主编中国商业出版社 “小学语文教学艺术》叶存铃著语文出版社 《语文教育展望》倪文锦 欧阳汝颖主编华东师范大学出版社 “新语文课堂》孙春成著南京师范大学出版社 “现代语文教育论》魏国良著华东师范大学出版社 “语文研究性学习》孙春成著南京师范大学出版社 “语文教育心理学》扬成章主编四川教育出版社 《语文教育行为论》田端云 刘永慧著青岛海洋大学出版社 “语文教学心理研究》马笑霞著浙江大学出版社 年《语文教育智慧论》曹明海著青岛海洋大学出版社 语文教学设计》时金芳著社会科学文献出版社 《语文教学设计论》周庆元著广西教育出版社 《语文课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社 《阅读心理学》张必隐著北京师范大学出版社 《阅读学新论》曾祥芹主编语文出版社 《阅读与阅读艺术》卿家康著知识出版社 《现代阅读教学论》韦志成著广西教育出版社 “青少年阅读心理与读书方法》李广建著海洋出版社 研究性学习》余清臣等著教育科学出版社 “研究中学习》崔相录主编国际文化出版公司 “研究性学习导论》谢铁山 柳仲昌编著北京致公出版社 《研究性学习的理论与实践》王升主编教育科学出版社 “中国当代教学流派》李彦军等著山东教育出版社 课堂模式论》查有梁编著广西师范大学出版社 《课堂学习论》陈时见著广西师范大学出版社 《素质教育课堂优化模式》闫承利编著教育科学出版社 《现代阅读教学论》韦志成著广西教育出版社 “教学策略》李晓文 王莹编著高等教育出版社 “现代教学论基础 夏惠贤主编广西教育出版社《国际教育新理念》顾明远 孟繁华编著海南出版社 《教育科学论稿》方展画著上海教育出版社 《教学设计》徐英俊著教育科学出版社 “文章解读的理论与方法》金振邦著东北师范大学出版社
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