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以科学小故事促进有效科学教学浙江师范大学教师教育学院 吴术强摘要：在初中科学教学中，科 学小故事具有调味品和润滑剂的作用，可以使课堂更生动有趣，以 此收到意想不到的教学效果和质量。科学教师将科学小故事引入并 运用到课堂教学中，是当下科学教学的一种有效的方式之一。有效 的科学教学要求教师要正确理解科学小故事的内涵并掌握使用策 略，这不仅有助于激发学生对科学知识的渴求，也有利于教师自身 专业素质的提升。教育期刊 关键词 ：有效科学教学；科学小故 事；教学策略及评价中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编 号：1671 0568（2014）03 0119 03 随着科技日新月异的变化，社会 健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的 欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于 素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小 故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青 睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相 关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠 定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对 如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。一、有效教学的内涵以 及有效科学教学的衡量标准有效教学的理念源于 20 世纪上半期西方 的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心 理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文 献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的 发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料 中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐 述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的 联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从 教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的； 其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的 课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能 获得最大限度的发展和提高；第三，从主体发展的层面来讲，它是 有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也 就是注重社会性，体现个人的主体价值；第四，从教学的实用层面 来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自 身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归 宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。 基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效 教学主要有五个评价标准：1.师生共同参与的创造性活动目标，以 促进学习。2.语言发展——通过课程发展学习者的语言与阅读和写 作的能力。3.学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来， 以此创造学习的意义。4.挑战性的活动——教学生复杂的思维技 能。5.教学对话——通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共 识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个 基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综 合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗 旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性 主要体现在：面向全体学生；立足学生发展；逐步引导学生认识科 学的本质；体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中 注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对 科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的 衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微 观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。二、科学小故事 的解读及其应用 1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精 心选取，符合逻辑，合乎史实，约 分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿 眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥 秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴 含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理 与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和 灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因 此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容 必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使 学生对所学内容有深刻而完整的了解；二是必须以人性化的、通俗 易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质；三 能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科 学素养。科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育 改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观、STSE”的落实，起到了教育和引导学生健康发展 的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量 趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学 课堂中愉快和谐的氛围；激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学 生的探究意识；利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操；拓 展和普及科学知识，养成良好的科学习惯；引导学生关注科技、人 文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。整体上来说，学生可 以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真 理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是 因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学 生。2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一 种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学 中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣， 增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中 发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握 好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。（1）故事必须具有较强的针 对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、 通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识 环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。（2）要有启 迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时 应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造 悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到 开发智力的效果。（3）要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内 容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激 发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣 紧学生的心弦。（4）把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用 要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证 故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的 热度。总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学 生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和 已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、 启发性和趣味性。三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价 1.有效教学的策略。（1）将科学小故事作为学习新知识的背景材 料。一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题 情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受 故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法， 从而有效掌握相关的学习目标。二是概念情景故事化。科学概念往 往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的 科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。三是应用 情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创 设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在 生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所 学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。（2）将科学小 故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应 用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史 实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教 育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现 代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史， 科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。（3） 将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了 一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在 听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于 培养学生的科学精神和毅力。（4）将科学小故事作为课外的扩展性 阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时 间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。 在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切 身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进 程，从而培养其良好的科技意识。笔者认为，通过转变学生的学习 方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提 高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科 学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比 解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题 的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可 借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对 教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事 的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。2.有效教学的评 价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与 技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认 识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评 价也是以这四个维度为基线。在科学探究方面，教师要通过提问和 交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质 有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问 题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实 验，进而得出结论。在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了 很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能 力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知 识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实 际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事 中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科 学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。在科学态 度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现， 如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学 生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主 要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。在科 学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与 社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学 生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发 展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的 理念。总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运 用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提 高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要 在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。教育期刊
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