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很多上小学的孩子觉得写作是一件很困难的事，有的孩子绞尽脑汁半天也蹦不出一个字；也有的左凑右凑就是凑不够字数；有的孩子虽然能顺利完成习作，写出来却是流水账作文。
其实写作文并没有那么难，孩子觉得难，是因为对作文有恐惧和抵触情绪。这个时候，家长应该协助孩子把这个“难”消除。特别是一二年级的孩子，他们还有很多字不会写，文字表达能力也不够强，所以有惧怕情绪也是正常的。
父母可以通过调动孩子想象力和创造力的方法，帮助孩子写出自己真实想法的作文。于小学生来说，把自己的真情实感表达出来，就是一篇好的作文。具体操作方法如下：
第一种方法，孩子写不下去的时候，家长帮孩子“补充”完成。
作家刘称莲在《陪孩子走过小学六年》中分享过陪女儿写日记曾用过这种方法：因为上二年级的女儿，书面表达能力有限，每当女儿写不下去的时候，这位妈妈便会自告奋勇地帮她完成日记。
在妈妈多年陪伴下，女儿一步一个脚印地走了出来，作文越写越好，并最终“青出于蓝”，女儿写出来的作文不仅早超越了妈妈，而且考试的时候作文经常性拿到满分。
刘称莲认为：“家长指导孩子写作文，就好比教练教孩子学游泳一样，如果只在岸上给孩子讲动作要领的话，孩子不见得能学会，而教练到水里把动作展示给孩子，孩子很快就能学会游泳。”
儿子三年级之前，我也是经常这样帮他“补充”作文的。因为词汇量不足，儿子有时会被词汇卡住，明明有很多说话想表过出来的，但一到动笔，却心有余而力不足，写出来的不足想的十分之一。
这个时候，我就会通过引导，把孩子想表达的话引出来。例如，有一次，老师要求孩子们写一篇游记，儿子当时的选题是《我的家乡》。
他印象最深的是家乡小河，他写道：我家乡有一条美丽的小河，每次回到家乡，我都要到小河边上玩一会。
然后他不知该怎样把文写下去，我就建议他把小河的美丽具体写出来。我是这样引导他的：
我问：“河水是什么颜色的？”他说：“河水是清清的，可以看见里面有小鱼在游来游去。”
我又问：“还有吗？阳光照在河水上会怎么样？”他说：“阳光照在河面上，金光闪闪的。”
“一阵风吹过来……”我故意停顿了一下。儿子马上接了下去：“水面上泛起了层层波纹，漂亮极了。”
然后，他把我们刚刚的语句整理了成段，就变成以下的文字：我家乡有一条美丽的小河，那里的河水特别清，可以看见水里的小鱼在游来游去。每次回到家乡，我都喜欢和表弟两个人跑到河边去捉鱼。早上的阳光照在河面上，金光闪闪的，像小鱼的眼睛在看着我们笑，我们也跟着笑了。忽然，一阵风吹了过来，河面上泛起了层层波纹，漂亮极了。
孩子写不下去的时候，他会寻求我的帮助，我也很乐意引导他发挥想象力，协助他把想要表达的场景写出来。这样有真情实感的习作通常能得到老师大大的“优”评，这也给了孩子很大的鼓舞，孩子的写作兴趣也越来越浓。
第二种方法，通过“孩子讲，家长写”，来共同完成习作。
除了补充式引导，我也会通过“孩子讲，我写”的方式协作孩子完成习作。有一次，儿子需要完成一篇游记，但是写下来却是一篇流水版的游记。
我说：“要不，你和我说说你们那天在游乐场都玩什么了。”
“我们玩了松林飞鼠、摩天轮、还有海盗船……"儿子讲得眉飞色舞，不仅讲了他们几个小伙伴怎样排队玩，还把他们各人的神情语言都记下来，仿佛又回到了当天他们玩耍时的情景。
我为儿子鼓掌，我说：“你讲得很好，作文这样写就对了。”儿子却说：“但是我不会写。”我明白这是因为儿子的文字表达能力有限，所以我就建议他：“这样吧，你来说，我来写。”
我把儿子刚刚说的话用文字写了下来，然后让他再朗读一遍，看和他说的和想的是不是一样，如果不是，我再按他说得重新修改。
儿子看到他所说的话变成文字后，也十分高兴，一遍又一遍地朗读，很有成就感。我之所以要帮他写下来，是因为当时儿子的还有很多字不会写，而且文字表达能力有限，我不想他由此却步，所以借我的手把他的真情实感写下来。这样不仅调动了孩子的思维力、想象力和语言组织力，孩子也渐渐在这样的“说写”组合中学会了写作文。
其实每个孩子都可以是写作能手，正如儿童文学家叶圣陶所说：“我们要相信，无论什么人都能写文章”。
只要家长引导得当，相信每个孩子都能写出属于自己风采的文章。所以，当孩子写不下去的时候，家长可以通过“补充创作”或“孩子读，家长写”的方式去引导孩子打开思维，写出属于自己真情实感的作文。
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