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小班绘本活动反思 小班绘本活动反思 本次绘本教学活动是除了分享阅读教学以外进行的第一次纯绘本教学。在绘本教学设计时存在许多的担忧。对于托班的幼儿来说，他们能真正理解绘本吗？绘本的深层含义：父母的爱与付出他们能有所感悟吗？说实话心里真的没有底。 但活动时宝贝们的表现推翻了我的疑虑。本次活动开展了 20 左右分钟。由于缺少绘本教学的经验，活动设计与实施中存在一些问题与不足。 一、活动导入环节 以问题“你们都看过、知道哪些树” 引出话题。预想幼儿能够 回 回答较好，但实际起初幼儿答案有些偏离预想，有的幼儿 回 回答大树。在教师引导下，直到有位幼儿回答樱桃树后， 才 才慢慢将答案拉到苹果树。本到此就该结束，但由于我没 进 进行及时引导，导致又有一名幼儿回答草莓树，不得以又 对对幼儿进行草莓不是长在树上的知识渗透。最终导致活动 导 导入时间过长、纪律较差，效果不佳。 本次活动后进行 反 反思，对于托班幼儿来说，以谈话的形式进行绘本导入效 果 果不佳。他们年龄小，积累的知识经验少，请他们谈话随 意 意性较强，很难说到点子上。设想如以手偶树导入，更符 合 合托班幼儿心理年龄特点，更易抓住幼儿的注意力，教师 更 更易掌控。 二、绘本讲述环节 本环节采取有针对性地 讲 讲述绘本。一些采取教师讲述，一些采取教师提问，幼儿 回 回答，教师幼儿共同讲述的形式完成。 当 PPT 第一页 展 展现时，大部分幼儿都能够认真观看图片，跟随教师提问 进 进行思考。当问题“你在图片上都看到了什么”一抛出， 幼 幼儿很快回答了苹果树。经过教师引导又回答出小朋友。 甚 甚至有一名幼儿回答有字。但是当时我没能对孩子“还有 字 字”做出很好的回应。浪费了良好的教育契机。教师开始 讲 讲述故事时，原本还兴奋、乱讲话的幼儿一下就安静了下 来 来。可见绘本这种教学形式能够吸引孩子的注意力。 4 9 为主要讲述环节。当没观看图片时，谢蓝萱就已经猜 到 到玩捉迷藏了。在教师提问下，许多幼儿都能与教师一起 创创编故事。除第 4 页扮演国王出现提示语外，其他页只要 一 一出现幼儿就能猜到小朋友在做什么。 第 11 页提问时 没 没能直接切入问题。而是说了一句“男孩不能陪大树，大 树 树怎么了”这个提问有些偏离教师的初衷，但紧接着的追 问 问“大树害怕吗？孤单吗？“弥补了这一问题的不足，拉 回 回了主题。“紧接着大树没有钱，有什么”一问，幼儿回 答 答效果很好。可见这一提问是有效的！ 课程进行一半时 出 出现的突发事件，一名新来的幼儿哭了，造成个别幼儿情 绪 绪波动，班级纪律秩序较差。 三、延伸至实际生活 妈 妈 妈就像这棵大树，为我们做了很多事情，他只想我们开心 。 。那妈妈都帮助我们做了什么？妈妈帮我们做了那么多事 ， ，我们怎么谢谢妈妈? 对于这几个问题,一些幼儿能够 及 及时回答教师的提问,但由于幼儿坐着倾听的时间过长, 许 许多幼儿已经不能坐在椅子上认真倾听讲述.课堂秩序感 差 差.如将谈话改为律动表演歌曲,让幼儿活动起来,调动 孩 孩子的积极性,在高 潮结束活动,效果会好一些. 总 体 体而言,本次活动设计较合理,实施过程中大部分的提问 有 有效,但一些提问仍然存在不够细致的问题.除此而外, 由由于准备不够充分,没能做到脱离字幕讲故事,因而少了 与 与宝贝们之间的情感交流.教学活动中应该对幼儿的语言 行为做出及时反馈,以免延误良好的教育契机.活动过 程 程中对幼儿讲述完整话较为重视.经常引导幼儿讲述完整 话 话..课程实施的时间掌控能力有待提高,课程时间有些 长 长. 通过本次活动我发现教师可以透过许多技巧的运用 ， ，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说 故 故事。在教学设计中加入说故事活动的另外一个主要目的 是 是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生 会 会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。 如 如此一来，学生也会变得愿意与人分享自己的想法,从而 提 提高语言表达能 力及自信力。 宝贝们的能力真的不可小 觑 觑.只要教师进行有效地指导,幼儿一定能认真观察,还 给 给教师一个精彩的课堂! 注：查看本文相关详情请搜索 进 进入安徽人事资料网然后站内搜索小班绘本活动反思。
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