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《搬过来 搬过去》
文本解读及教学建议
鳄鱼和长颈鹿是一对爱人，他们想要生活在一起。
可是鳄鱼的家太小了，长颈鹿的家太大了。
这可怎么办呢？
我们一起走进鳄鱼和长颈鹿的幸福生活吧~
一、文本解读
作者: 达妮拉·库洛特
出版社: 少年儿童出版社译者: 方素珍 出版年: 2007年6月
（一）有意义的主题
鳄鱼和长颈鹿的故事一共有三本，讲述了鳄鱼先生和长颈鹿小姐相识、相爱、和相处的故事，《搬过来 搬过去》是第二本。这是一个以爱情、婚姻为主题的系列故事，今天，我们在孩子面前提到相爱、爱人这样的字眼，我想，应该没有哪位老师会认为这是不恰当的吧！《搬过来 搬过去》的封底有这样一句话：爱是天赋也是学习。的确如此，在学校教育里，没有哪一门学科，没有哪一本教材，也没有哪一篇课文会教孩子应该怎样与自己的爱人相处，用怎样的态度来对待自己的家庭，而爱情和婚姻却是我们每一个人一生中的重要课题，是每一个人都应该学习的一门学问。所以我认为，这是一本有意义的绘本。
（二）有意思的故事
这也是一本有意思的绘本，有趣体现在两个方面：美好，创意。
1.美好
鳄鱼先生和长颈鹿小姐相爱了，可是两个人身高上巨大的差异给他们的生活带来了许多困扰。鳄鱼的小房子让长颈鹿无法生活，没法站直、没法睡觉、没法吃饭……长颈鹿的大房子又让小个子的鳄鱼处处不便，便便时一不小心极有可能掉进大马桶，尽管鳄鱼先生是会游泳的……怎么办？迁就、忍让不能解决根本问题。面对困难，鳄鱼、长颈鹿两人携手共进。当我们看到故事的最后，看到鳄鱼和长颈鹿的新居时，我想每一位读者都会为他俩拍手叫好吧，这是一个多么美妙的主意啊！美好的爱情，美好的结局，这是我们被这个故事吸引的第一个理由。
德国女画家达妮拉设计了卡通式的人物形象，造型略带夸张，线条流畅圆润，那么可爱；图画色彩多采用橙、黄、绿，明亮温暖，让人心情愉悦。高水平的作者在用文字讲故事的同时还会运用图画向读者传递情绪。我们不得不承认，阅读这本绘本是一个快乐的过程。
2.创意
创意总能给人带来惊喜，几乎所有的人都喜欢出乎意料。
当你看到绘本的最后一页时，你有怎样的感受？有没有深深的叹服？宽窄不同的台阶，高矮不同的房门，垃圾桶上一大一小的踩脚，手龙头上一大一小的开关……大家应该都会和我一样，深深叹服于作者新奇、巧妙的创意：天哪！她是怎么想到的！真是太妙了！
这本绘本还有一个藏着的、不容易被发现的创意。故事中还有一对恋人：小蜗牛和小青虫。这又是一对跨界恋人，他们的恋情是怎么发生的？他们在生活中会遇到怎样的困难？他们又是如何解决的？我猜，每一位读者他们的爱情故事都会有一些浮想联翩吧！
因为有了这些出人意料的情节、细节，我们读起这本书来就会觉得更加有趣。这是我们喜欢这本书的第二个原因。
二、教学设计
美好的故事和新鲜的创意是这本绘本最耀眼的光彩，所以，这两点成为了本节绘本课的两大教学内容，也成为两大教学目标。读懂故事，学习与爱人、亲人、朋友相互尊重、理解、包容，这是这节课的人文目标；看表情想象人物内心，猜猜故事发展，感受新居的奇妙创意指向语文学科的工具性，即发展学生的想象力。
为实现这两个教学目标，我们主要采用了教师讲读，学生自读，互动阅读，多元阅读这四种教学策略。
教师讲读
教学伊始，我们设计了教师完整讲述故事这样的环节。这样做的依据是：
绘本阅读的最佳方式是什么？儿童听大人读。因为，当儿童听着大人读出的文字，同时眼睛看着具有叙事性的绘画时，耳朵听到的语言，会使绘画活动起来。文图互相补充，产生一个完整的故事世界，这时，真正的绘本阅读体验诞生了。
常读绘本的老师一定都有这样的感受：当我们自己读绘本时，语言和绘画一定会有时间的落差。要么先看画，后读文；要么文在前，图在后。而绘本中语言和图画互为补充，互为激活，互为拓宽，图与文在共同讲述故事。那么，阅读绘本时，前面讲到的落差，很难将图与文在同一时刻融为一体。但是，当别人讲给（读给）自己听时，当场就能将图文结合。文字×图画，形成了丰富的故事世界。这个时候，孩子们看到的图画是活动着的，他们看见了连贯的、完整的、活生生的故事，看到了真正的绘本的故事世界。因此我们说，阅读绘本最完美的享受，最愉悦的体验就来自于大人读给孩子听。
试着站在学生的角度想一想，当我们听着老师给自己讲绘本时，故事中的人物、情节一定会令自己沉醉其中，再加上图画的翻页过程中需要审视、思考、想象，所以这时候我们阅读的状态一定是专注的。如果在这个过程中，老师不断发问，要我们发言，那么，我们的思维必须从绘本中的情节跳转到老师的问题上。当然，我们的思维可以做这样的转换，但是，这种转换势必破坏故事的连续性，打断我们对绘本故事的体验，那么，这样的阅读体验肯定不是最完美的。
难怪松居直先生这样说：“绘本不是让孩子自己阅读的书。绘本是大人读给孩子听的书。”
学生自读
首先，这种阅读方式适用于无字绘本或是少字化绘本的阅读。
以自身的阅读经验和对儿童绘本阅读状态的观察，我得出这样的结论：当孩子们翻开绘本，听到“好久好久以前……”的那一刻起，他们就已经在故事的世界里悠游。直到故事结束以后，他们仍旧会沉浸在故事中，在幻想的世界里天马行空。在这一段宝贵的时间里，孩子自由地展开想象的翅膀，在幻想的世界中遨游。如果在这段时间里，老师不断提问，会破坏这幻想的乐趣，所以，在绘本课中，要保证孩子的自主阅读时间，让他们自由驰骋在自己构建的故事中，尽情享受绘本给他们带来的阅读乐趣。
其次，这种方式也适合绘本的二次阅读。
“好书不厌百回读”，有许多优秀的绘本画面内容丰富，意蕴深刻。当孩子们翻开绘本，驻足停留时，他们会在其中发现许多第一次阅读中没有发现的乐趣，他们会在第二次阅读中产生相较于第一次阅读更为丰富的体验。以《隧道》为例，“妹妹站在隧道口等哥哥”和“妹妹爬进隧道”这两幅图是连续的画面，作者安东尼·布朗用背景颜色的明暗表现时间的流逝，这一细节的变化是我在多次阅读后才发现的，当我发现这一表现方法的时候，真为安东尼·布朗的高超创作技巧折服，同时也为自己这一新的阅读收获欣喜不已。所以，建议教师们在绘本阅读课上为孩子们留下一点自主阅读的时间。
（三）互动阅读
在学生充分自主阅读绘本故事之后，我们可以适当的围绕绘本故事、绘本主题、绘本表现手法、绘本阅读方法、图画风格特点等内容与学生进行对话，依据不同的教学目标设计相应的教学策略。
本节课我们采用的方式有猜读：猜猜故事会怎样发展，猜猜人物心里的想法。
与童话和幻想小说等作品的文字表达不同，绘本直观而具象地呈现着幻想的新奇与美妙，特别能抓住儿童的好奇心和注意力，引发他们的阅读兴趣。在阅读中适时驱动、发挥儿童的想象力，既体验了绘本的乐趣，也发展了他们的想象力。通过题目猜测故事主要内容；通过封面猜测故事情节；通过故事开头猜测后续的发展；通过故事发展猜测故事结尾……猜读是激发阅读兴趣的手段，也是训练孩子想象力的有效途径之一。
以下是《搬过来 搬过去》互动阅读部分的教学实录：
（教师出示长劲鹿搬进鳄鱼家的第一幅图片）
师：这是长颈鹿搬到鳄鱼家，看鳄鱼的表情，怎么样？
生：鳄鱼：幸福、开心
师追问：一幅陶醉的样子。鳄鱼先生，你心里在想什么？
生：长颈鹿搬进我家了，真是太棒了。
师：嗯！能和心爱的人住一起是一件多么值得开心的一件事啊！
师：再看长颈鹿，它表情怎样？
生：好像有点发愁，有烦恼。
师：长颈鹿小姐，你在想什么呢？
生：我怎么住进去呀？我的东西放哪呢？
师：长颈鹿心里的想法有没有说出口呢？为什么？
生：她想和鳄鱼在一起。
生：她可能不想伤鳄鱼的心。
师小结：棒极了！看到它们的表情，我们都知道了他俩心里在想什么。这可是一个读绘本的好方法呢！（板贴）
学习方法，自由想象
师：就让我们用这样的方法，继续往后看——（出示三幅图,并给每幅图标上序号）自由看图，和同桌交流交流，观察表情，猜猜他们会想什么呢？
（生自由选择图片说想法）
第一张图
生：鳄鱼心想，那么高我怎么吃饭啊？
师：对，它的难过还有一个细节可以看出来，细心的你发现的吗？是啊，你看鳄鱼先生的尾巴都耷拉下来啦！
生：长颈鹿说，哎呀，怎么看不到鳄鱼啦！
师：是啊，吃饭都看不见彼此了。真糟糕呢！
第二张图
生：鳄鱼心想，总算可以看着对方一起吃饭了。
生：长颈鹿心里想，能在一起吃饭真好，虽然脚凉凉的。
师小结：哎！鳄鱼住进长颈鹿家，它们也遇到了很多——困难（生），面对困难，鳄鱼先生埋怨了吗？——没有。面对困难，长颈鹿小姐放弃了吗？——没有。它们真是一对怎样的爱人？
生：彼此相爱。
生：互相理解的爱人。
生：他们都会为对方着想。
（四）多元阅读
国内外众多绘本研究者对讲读绘本的母亲或老师建议：绘本教学不应仅限于发展学生听说读写的能力，还应发展他们的多元智能。发展多元智能也是本节绘本教学的目标之一。在这一环节中，孩子们呼应故事主题，大胆想象，动手 “搭建”了一座座充满情趣、充满创造力的小花园，他们的想象力令人惊异，他们的手脑协调能力得到提升。这样的读绘本中得到语言的锤炼和想象力的发展。
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