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当语文教学在经过了前几年喧嚣一时的“改革”风潮后,现在终于有一点“冷静”了——当这些年推陈出新的这个“理念”,那个“方法”并没有为语文教学增效多少,人们不得不缄默以反思.其实,单就语文教育工作者本身来说,当戒除心中的虚伪、浮躁和功利思想之后,心里也应是清楚的,语文的功底在于积累,这几乎可说是放之四海而皆准的真理；而且,这种积累,不单单是语文学科的益处,也是对一个人一生的修养有好处.
既然认识到了语文教学的本质,那么,又该在教学中怎样体现呢？其实语文积累很大的程度上是学生的自主行为,也是课内与课外协同一致的行为.假如只是师者的讲,假如只是课内的学,语文积累永远只是挂在嘴上的名词,最主要的功夫还是学生自己课外的自主阅读,老师只是指导阅读的方法,以及平时做好督促.那么,语文积累应该积累什么？又该如何积累呢？
一、积累字词,丰富词汇
识字、识词是学习知识的先决条件,这是一个浅显的道理.对于一个社会公民来说,字、词的识记量,词汇的丰富程度,又是其素养的一种表现.这项工作其实从一个人出生就可看作开始了,只不过在婴儿时期都以“听”为主——从大人们有意或无意当中的“爸”“妈”等一个一个单词学起,慢慢会喊、会说,到了幼儿园、小学阶段,这可以说是识字、识词的主要阶段——除了仍然从社会环境中“耳濡”地无意地“听”外,变成了有意识地读、写、记了.因而,这一阶段教师则要求学生们多读,多写,以达到记忆——凡是经历这一阶段的学生都清楚地记得,不知道抄写过多少个本子！到了中学阶段,虽说是转入了以阅读思考、分析为主的阶段,但字词的积累决不是可以告以段落了——按一般科学研究的结果,一个人掌握了3500个汉字即可满足一般的阅读和交往的需要了,但对于语文学科来说,不能只满足于“够交往”而已,而应更求说起来有神采,写出来也生动；更何况小学阶段还达不到这“3500”这个要求呢！因而,我们的中学生们,仍然有识字、识词的任务,这也可以说是一个人一生都在进行的工作??没看到爱阅读的人整天手不离开字典、词典吗？
中学生积累字、词,除了课本中的生字、词须掌握外,在课外阅读中也不应忘了积累字词.应养成爱查字典、词典的习惯,还应准备好笔记本,阅读中遇到生字,不要“视而不见”,而要随时随地地查、记,并能摘句、造句.这样做,阅读速度肯定会受一点影响,但中学生们还不是“好读书不求甚解”阶段的人,应该有点耐心,学会积累；只有达到某个高度后,才“另当别论”.
二、积累美句、美段、美文,训练语感
积累字、词是为了直接使用,但积累美句、美段、美文并不是为了使用它,而是通过对这些优美的句子、段落或文章的反复吟咏中感悟一种情感,揣摩一些语感,使自己也学着去描摹,使自己也慢慢培养出一种气质来??即是一种“文学熏陶”吧.
凡视为“美”句、段、文者,要么是描写独到,语言精美,读之让人易沉浸于其中,享受那湖光山色的美；要么是哲理深厚,寓意深刻,品之,使我们思想愉悦,灵魂升华,匝摸其中凝炼深邃的理.对于这样的句、段,可以说与那些“名言”相媲美,除了摘抄在专门的本子上外,还应反复地朗读并能达到背诵为最好,以使自己在语言表达之时,能做到张嘴即出,信手拈来,为已所用,为自己的语言增色.对于“美文”,因为篇幅较长,背诵起来有一定的难度,但也须反复熟读,以达到感悟文中表达的情感,文句的语气、语调等.比如初中语文课文中的《背影》《回忆我的母亲》,这两篇文章表达的情感一致,文句的语气、语调都是一种平缓的娓娓道来,平淡中寓着真切,朴实中溢着深情,可看作回忆性散文的典范,我们反复熟读,自然而然就达到了一张嘴就会含着深情低声地倾述,这样自己在写同类型的散文时,不也就很自然地进入了与此类似的角色吗？因而,读书要动笔,要学会作摘记.
三、积累古诗文,增强文化底蕴
古诗文是中国古代遗留下的文化瑰宝,无论是文学性、思想性上都是经过历史的沉淀而成为一种精华,它是我们“站在前人的肩膀”的最好依托,是我们增加文化底蕴的最好方式.因而常读古诗文,能背诵古诗文,这是现在有识这士的大声疾呼.我们的国家,上自江泽民总书记,下至各文化部门、组织,都大力倡导诵读古诗文活动,我们的语文教材也逐渐增大了古诗文的容量,新的语文课程大纲中初、高中也推荐了五十首（篇）古诗文诵读篇目.因而,我们中学生们要培养诵读古诗文的兴趣,不能视之为“增加负担”.
当然,流传下来的古诗文很多,我们不可能一一背诵,而要有选择.我们可先从新大纲推荐的五十首背诵起,然后再从有关的读物中选择.平时在诵读时不求 “一窝蜂”地集中时间去背,而要“细水长流”——每周背诵一首（或两首）即可,不必贪多；并且不仅仅把“字”背掉,还要大致懂得诗的内容与思想等,这就需要借助于一些读物或询问老师,了解一下对这些诗文的注释与分析.另外,在读背的过程中,还要顺便把诗文的题目、作者记住,以防背多了会“串台”；在读背的过程中,还要抄写、默写一下,以增加记忆.
四、积累鲜活的材料与典型的事例,建立“材料库”
语文积累从一个人成长的大的方面讲,是为了提高学生的素养；从语文学科小的方面讲,还主要是为表达、写作服务,这即是我们常讲的“阅读”与“写作” 的关系.在语文积累当中,课外阅读又是最重要的一环??我们常说的广泛“涉猎”“浏览”便是此理.对于刚开始课外阅读的中学生来说,应该说凡是有意义的、健康的书籍、报刊都可以阅读,多多益善；当然,还可根据自己的兴趣、爱好,还有自己的知识层次、能力程度有所选择会更有效果.比如,初一学生阅读那些“大部头”的长篇名著,可能有些吃力,既耽误时间,又可能所获不多,不如暂时放放,先去读一些篇幅较短的知识性、趣味性的文章.在这样的阅读当中,可以发现一些鲜活的材料和典型的事件,在以后自己的写作当中,便可随手拿来供自己享用.
积累这一方面的材料可采用剪报、复印的方法比较省事,但这有一定的局限性,且容易遗忘,最常用的还是采用摘抄、摘记的方法??可全文摘抄,也可有选择性摘抄,最好的还是用自己的语言将材料概括性地写出来,假如还能加上几句自己的评论,写出自己的心得,那就更是积累的“最高层次”了.
无论是语文教育工作者,还是一般的学者、文化人,无一不感受到语文积累的重要性,无一不在呼吁语文教学中积累的“厚积博发”之效果；请我们的中学生们,一定要抓住平时,多阅读、多积累,修炼好自己的素养,为自己的未来打根基.
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