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流程一 自学：整体感知，发现疑难——我的课堂我做主，教材感知我能行
1《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
2 《战国策》是由西汉学者刘向所整理的一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
3简介课文故事发生的背景
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
流程二 互议：确定疑难，合作探究——我行，我们一定能行
翻译全文，互讲故事。
流程三 互讲：点拨疑难，拓展提升——你帮我，我帮你，大家同成长
述情节 划结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起
第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备
第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王
第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
流程四 精练：当堂速练，展示互评——小步子，快反馈，学以致用促生成
讨论：1 许多评者认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不理解秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。你赞同吗？
2 本文的人物形象刻画很成功，如太子丹焦虑仁慈，樊於期豪爽慷慨，秦王贪婪怯弱，秦舞阳外勇内怯，荆轲忠义、刚直、果敢、机智。你能结合课文谈谈吗？
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教学故事：这篇文言文在第二单元（文言文单元）中，相对而言，是最容易的一篇，我放在最前面讲。晨读时，我播放了录音。大家已经慢慢习惯边听朗诵边在课本上做笔记，不认识的字儿知道注音了。由于基础太差，他们不认识的字儿太多了，书上的圈圈点点很多。上午第一节接着讲课文。课上文言文基础好的有：洪博威、丁梦、朱子怡、邓琳等。尤其是来自台湾的博威，和漂亮的丁梦，连词类活用现象也能基本分清楚诶！表现差的有来自哈尔滨的刘man和广州的马适yi，他们两个根本没听录音，歪着眯着，聊着笑着，我跑到他们身边好几次了，善意的提醒都无济于事。这两个孩子，都是学美术的，高考要是文化课过了，国美或央美应该有望。可是他们的学习态度什么时候能端正呢？我很迷惑，也一直在探索。
刘man,我跟她的私交甚笃，我也很喜欢她的调皮和聪明，下课时我们简直就是不分师生了，没大没小的，彼此都开心。可是上课时她仍想我跟她闹着玩，有一次，我打过道走过，她突然抓住我的“小手”，大叫：“老师，你的手好小欸，真可爱！”全班同学都笑了，我也忍禁不俊。这家伙，才可爱呢！可这是上课呀。下课再说行不，拜托？马适yi，是思考型的男孩，很有创造力，摄影、绘画都很棒。可是他是精神状态一直不好，双眼无神，总眯着趴着。两次书面练习和两次当堂作文，都是班上表现最差的，自律性极差。这孩子，我得多跟他谈心，鼓励他。
我相信：没有教不好的学生，只有不会教的老师！
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