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叙事能力是儿童语言发展中的一项重要能力。它对儿童认知和行为的发展、社交能力、阅读能力和学业水平都起着重要的作用，特殊儿童的叙事能力较低，使得他们在这些方面的发展受到了限制。培养特殊儿童的叙事能力，其各方面发展都会受益。有研究证实专门的叙事干预，并为儿童提供更多的叙事机会，有助于儿童叙事能力的提高。
国外的研究
1.听障儿童叙事能力的研究
特殊儿童中，关于听障儿童叙事能力的研究最早出现。Rutherford和Susan用民谣测查了听障儿童的集体叙事能力。此项研究说明了传统的集体叙事方式不但能促进听障儿童语言应用能力的发展，也能帮助听障儿童掌握课本知识、了解所处的世界。
2.视障儿童叙事能力的研究
在视障儿童的叙事能力研究方面，研究者主要采用复述的方法，从语言表达层面上测查。Rosel比较了视障儿童和健视儿童在叙事语言表达上的差异。发现，视力损失程度和性别与表达的频数无关，但年龄对表达的频数有较大影响。先天性盲的儿童能灵活正确地运用语言进行叙述。
3.智力落后儿童叙事能力的研究
Loveland等的研究是第一篇详细报告自闭症叙事能力的研究。在研究中，研究者将16名自闭症患者和16名唐氏综合症患者，按口语智力年龄进行配对，先让被试观看录影带，然后要求被试说出看到的内容，并回答问题。两组被试中的大部分人可以做出简单的叙述。在故事的一般内容叙述中，两组之间无差异，但两组被试在语言使用上都出现了错误，自闭症患者的语言使用较多不符合逻辑，唐氏综合征患者使用手势交流较多。Loveland等的研究发现，自闭症组被试的故事回忆能力和与之在语言能力方面匹配的智力障碍组被试类似。
2000年，Boudreau和Chapman研究了唐氏综合征儿童在叙事时的事件表述与语言技能的关系。研究者让31名儿童观看《梨的故事》无字电影短片，要求儿童在观看后复述看到的短片。与语言表达能力相匹配的正常儿童相比，唐氏综合征儿童在叙述的长度上更长并且说得更加复杂。在叙事结构方面，唐氏综合征儿童的表现和与之智龄匹配的正常儿童组的表现没有明显区别，但在语言策略和篇章组织表现上，唐氏综合征组都比较差。
2002年，Miles和Chapman比较了唐氏综合征儿童与正常儿童的叙事内容的差异。研究者把33名唐氏综合征儿童和正常儿童按智龄、语言理解、平均句长匹配，让其阅读无字图画书《青蛙，你在哪里》。分析了情节表达、故事主题与故事中主要角色的事件。研究结果显示，唐氏综合征儿童虽受限于语法与词语，但较平均句长组的表述相比，有更多情节组成、主题内容及主要角色的事件表达，而整体表现几乎与相同语言理解组一致。此研究证实了语言理解水平影响着儿童的叙事。
Owens认为轻度智障儿童的词语量少，但与一般人有着相似的句型结构，只是发展速度较为缓慢。如果跟心智年龄相仿的普通儿童配对比较，智障儿童叙事中所表达的句子还是会较短、句子较为简单、句型比较单一。
Capps等人通过无字图画书《FROG ON HIS OWN》，比较了正常儿童、自闭症儿童、智力发展迟缓儿童在同一叙事任务中的表现，从句法结构和叙述观点来测查儿童的叙事能力。结果发现在叙述中，智力发展迟缓儿童通常只标记情感，不解释原因；自闭症儿童和智力发展迟缓儿童的叙述中更常出现对行为原因的解释；在正常儿童解释人物心理状态的原因的时候，自闭症儿童和发展迟滞儿童倾向于关注人物的行为。
国内的研究
国内对于特殊儿童叙事能力的相关研究还很少。
徐胤针对唐氏综合症儿童的研究发现：唐氏综合症儿童所使用的句型，以简单句为主。从四岁智龄开始，使用复句的现象增加。他们的叙事宏观结构和平均句长会随着年龄的增加，有很大的进步。这些儿童的认知能力、日常生活经验、词汇和句法水平以及平均句长是影响他们叙事能力的重要因素。
洪淑卿研究发现，智障儿童在故事背景、引发事件、内在反应、采取的行动、结果、完整情节与内容表现，与普通儿童有显著差异；在叙说内容上平淡无味、简短有限；使用的词语以具体名词为主，缺乏多样性，而且误用率较高；在语用能力上，缺少角色间情感表现的臆测能力；在故事内容上，缺乏流畅度，迷走语现象频繁；故事情节讲述的不清楚，故事结构上也缺乏因果描述。但智障儿童能进行简单的故事分类，具有说故事认知概念，具有情感强化能力，能依循事件顺序描述，能围绕故事主题叙述与延续。
郭蕙侨针对智障儿童的叙事中的错误进行了研究，研究显示，智障儿童在简单句型数比率、词语错用句比率、语境不合句比率、多重错误句比率、总错误句数比率和迷走语总数比率上要显著高于普通儿童，在总词语数、相异词语数、校正后相异词一总词语数比率值、总句数、使用连接词句型数比率、复句比率、平均语句句长等比率上显著低于典型发展儿童。
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