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班级总结可以肯定成绩找出问题并指导下一阶段的工作和学习，但容易流于形式，得不到学生真正认同。如何才能切实让每一次班级总结“落地生根”呢？我认为应该要做好以下三点。
及时树立目标，为总结提供参照
总结对当下的目标设定有着指导意义，而设定的当下目标又能够为之后的总结提供参照。
三年级时，我们班以2分的微弱差距与文明班级失之交臂，学生们都非常失落。班级总结时大家发现，我们班在午餐秩序上扣分较多。
因此，四年级一开学，我们就制定了“力争文明班级”的学期目标，并把学期目标细化到每一阶段，如将第一个月定为“文明用餐月”。值日班长在晨会进行“文明就餐”的友情提醒，夕会及时总结表彰“文明餐桌”。在月度总结中，我们欣喜地发现，明确的目标、到位的总结使我们班午餐秩序明显好转，评分高于年级平均水平，由竞争短板转变为“提分项目”。
细化之后的目标成了孩子们跳一跳、摘得着的“苹果”。这让总结的过程变得更加美好，孩子们能够非常及时地看到自己的进步——完美地达到甚至超出预期目标。当然也会发现一些不足，总结就是让不足转化为动力，并将其作为下一阶段的工作重点。由此可见，唯有与学生、班级发展紧密联系的总结，才是有意义的。
积极关注班情，为总结输送“干货”
在总结过程中，老师们的注意力往往集中于教学常规的好坏、集体荣誉的多少、班风的优劣等，过分结果导向的总结往往使我们忽视了过程中那些动人的故事。
在刚工作的那几年里，我的周总结、月总结都是寥寥数语，且严重雷同。不光学生感到厌烦，就连我自己也觉得语言干巴巴的，没有意思。随着与学生的交往不断深入，我试图去讲述现象背后的故事。
例如：在过去，我也许会说：“电器管理员很负责，感谢他，没有让我们班级出现任何纰漏。”学生们对我讲的这些话可能并没有放在心上，管理员本人也没有得到相应的鼓励。但现在，我会把它换做“干货”：“5点半，老师准备下班时，发现小明也刚出校门，一问才知原来他想起饮水机没有关，又跑回来关饮水机了。我们都知道，他家离学校并不近。”
故事本身是一个不可忽视的德育媒介，身边的故事更有着独特的亲切感，是不可多得的德育资源，我们在总结时切不可忽视它们。
实现“话语权”共享，让总结人人参与
在大多数班级总结中，都是班主任“霸屏”——好与坏都是老师说了算。确实，老师在总结中能够关注到班级的整体情况，但很难保证其全面性，更不可能细致到每一个个体。
这就会不可避免地造成一些不良结果：有的学生会有意把良好的一面展示给老师，老师不在时又是另一个样子，我们显然不希望培养出这样阳奉阴违的孩子；更多的学生则因为良好表现没有被老师看见，没有得到应有的鼓励，因而有失公平；“一言堂”的总结也会让班主任错失培养学生班级主人翁意识的机会。
从三年级开始，我就把晨会与夕会放权给值日班长主持。晨会课上，值日班长围绕班级的近期目标向全班征集“友情提示”，而孩子们会结合近几天“夕会”上总结的问题来提，这样既具体，又可以加深印象。放学时，值日班长再向同学们询问这一天大家的不足与进步，最后根据早晨的“提示”与白天的表现进行总结。
这种从学生中收集信息进行的总结，更令学生信服，也能够提升学生对于班级的关注度。同时，每一名学生都有机会成为值日班长，真正实现了总结的“话语权”共享，这也让学生在总结时更加投入。
明确“参照”，精选“故事”，以生为本——做好这些，班级总结一定会“落地生根”，播撒到学生的心田。
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