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《曹冲称象》 教 学目标: 1、有主动识字的愿望,认识 14 个生字,会写 10 个生字。重点学会“船”和“做”,养成观察汉字占格的习惯。 2、正确、流利地朗读课文,能用自己的话说一说曹冲称象的办法。 3、通过读读比比,初步领会在句子中恰当地加上一些词语,可以把话说得更加具体、明确、有力。 教学重点: 1、有主动识字的愿望,认识 14 个生字,会写 10 个生字。 2、正确、流利地朗读课文,能用自己的话说一说曹冲称象的办法。 教学难点: 通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动,感悟曹冲称象办法的巧妙之处。 教学时间: 2 课时。 教学过程: 第一课时 时 一、情境导入,初步感知。 1、设疑导思(PPT 出示图片):同学们,你们愿意猜谜语吗?那就猜猜这是什么动物?(谜底:大象) 2、自由交流:你觉得怎样形容大象?如何知道大象的重量? 3、小结:今天我们学习一个古代故事《曹冲称象》(板书课题,齐读课题),看看人们是怎样称大象的。 二、初读课文,学习生字。 1、出示自读要求。 (1)自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子。 (2)画出生字、词语,多读几遍。 2、小组学习。 (1)组长检查生字读音。 (2)交流识字方法。 (3)接读课文。 3、检查小组学习情况。 (1)课件出示生字、词语。 ①指名开火车朗读,师生正音。 ②齐读。 ③去掉拼音朗读。 (2)朗读课文。 ①教师范读,提醒学生认真听,注意生字的读音。 ②指名分自然段朗读,教师相机指导,要注意字音准确、语言顺畅。 4、初步感知课文大意。说说读了课文之后,知道了什么。(引导学生自由说,帮助学生提取文本信息,能用自己的话简要说说课文写 了一件什么事。) 5、观看《曹冲称象》的视频,加深印象。 三、识记生字,指导书写 1、引导学生运用学过的方法自主认字,说说哪些字是自己已经认识的,是从什么渠道或通过什么方法认识的(出示会写的字的谜语,让学生猜。)。 2、指导书写。 (1)课件出示“称、做、站、秤、柱、杆、船、底、然、岁”。 (2)观察字的结构,说说书写注意点,以及每一笔在田字格中的位置。 3、打开“优教学生字”,教学生字。 预设: “岁”的山子头向右上倾斜,撇从竖中线起笔,要写得舒展、到位。 “杆”是左右结构的字,最后一笔竖要直。 根据谜语识记生字:不着地,不腾空,高高一座楼,造在水当中。(船) 出示字谜:故人来相会。(做) (3)教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。 (4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。 4、巩固生字:抄写今天学的 10 个生字。 四、巩固练习 打开“基础训练 《曹冲称象》”,一起来闯关吧! 第二课时 一、复习巩固,导入新课。 1、课件出示词语。 曹冲 称一称 官员 柱子 议论 重量 秤杆 砍倒 画线 停止 (1)指名开火车领读词语。 (2)齐读。 (3)选择最喜欢的一个词语说一句话。 (注意多音字:杆) 2、回顾:说说课文写了一件什么事?文中有谁?他们做什么?是怎么做的?结果怎样? 3、导入:这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事,看看会带给你们哪些启示。 二、合作 探究 1、合作学习课文第三段,探究:官员们提出了什么办法称象?他们的办法好吗?为什么? (1)带着问题自己读课文并画出相关的句子。 (2)画好后小组同学说一说。 2、合作学习第四自然段,感悟曹冲称象办法的巧妙。 (1)自由朗读,要求读熟。 (2)教师出示“就……再……然后……”等表示承接关系的词 语,让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说,师生共同评价,看是否把曹冲称象的办法说清楚了。 (3)想一想曹冲称象的步骤是什么?出示曹冲称象的步骤,学生排序。 (4)思考、讨论:曹冲的称象办法好吗?为什么? 三、语言训练 1、学习第二自然段,感悟大象“又高又大”。 (1)这头大象长得什么样?这是个什么句? (2)学生画出写大象又高又大的语句,互相交流再出示“大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子”这个句子,指导朗读,体会大象“又高又大”。 (3)激发想象,练习比喻句。 大象的身子像一堵墙。 大象的身子还像 。 腿像四根柱子。 腿还像 。 2、指导朗读,提示学生读出惊奇、疑问的语气。 出示课后练习第三题的两个句子。 (1)自由朗读句子,再指名朗读,教师指导学生读出正确的语气。 (2)说说每组的后一个句子好在哪里。 (3)用“才”和“到底”分别说一句话。 四、拓展延伸 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1、一头大象,官员们想不出好办法称它的重量,小曹冲怎么会想出这么个好办法呢? (绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋,这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法,则缘于他善于联想。用秤提不动大象,曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的,那么,有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头,石头可以代替大象,因此教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点。) 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花 3 5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔 不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、同学们,我们知道司马光砸缸、王戎识李、骆宾王写诗故事,今天又学了曹冲想出好办法称象的故事,那么在生活中,你们遇到过什么难题,想了什么办法解决呢?还有什么难题,现在没有想到解决的办法,说出来吧,大家帮你想办法,好吗? 五、巩固练习 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。打开“阅读训练 《曹冲称象》”,一起来闯关吧! 六、布置作业 1、把《曹冲称象》的故事讲给别人听。 2、阅读《苹果落地》和《聪明的徐文长》,看看这些聪明的孩子是怎样解决问题的吧。
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