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《围城》“因为在大学里，理科学生瞧不起 文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文 学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系 学生；哲学系学生瞧不起社会学系的学生， 社会学系的学生瞧不起教育学系的学生， 教育学系的学生没有谁可以给他们瞧不起 了，只有瞧不起本系的先生。”教师教育学院教育学教研室 请大家看看下面这个实例，想想具有教育理论素养的教育工作者与社会中一般常人在进行教育活动时有什么差别？一个母亲因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。教师幽默的说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’ 被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可 以学会修理呢。迷惑的双眼教师教育学院教育学教研室 专业化教师应该具备那些知识和素质？ 学科知识 教育理论知识 思想道德素质 科学文化素质教师教育学院教育学教研室 教师教育学院教育学教研室 回答三个问题：1、教育学是什么？ 2、为什么要学习教育学？3、怎样学习？教学目标： 1、掌握教育学的研究对象。 2、理解学习教育学对教师职业的重要意义； 3、了解教育学产生和发展的概况；掌握各个阶段的代表人 物及其基本的理念。 教学重点：教育学的研究对象 学习教育学的意义 教学难点： 教育学形成与发展的几个阶段及其代表人物教师教育学院教育学教研室 一、“教育学”的概念及其演化 1. “教育学”从词源上看，源于希腊语的“教 仆”，意为照看、管理和教育儿童的学问。pedagogue education pedagogy2.“教育学”在我国有三层含义:一是指所有教育学 科门类的总称（一级学科），二是指一种课程的名称， 三是指一种教材的名称。作为一门学问的 “教育学” “教育科学”：研究 教育问题，揭示教育规律的系统化、理论化的知识体 系。教师教育学院教育学教研室 通常所说的教育学，一般是指普通教育学。 普通教育学的内容一般包括教育基本理论、 教学论、德育论、美育、学校管理等。教师教育学院教育学教研室 二、教育学的研究对象（教材P10）一 、关于教育学研究对象的几种基本观点 1、教育现象说 2、教育规律说 3、教育事实说教师教育学院教育学教研室 （二） 教育学的研究对象 （我们赞成的观点） 教育学的研究对象 教育问题。 成有信有一个经典的比喻教师教育学院教育学教研室 三、教育学的研究任务 研究教育问题————揭示教育的基本规律——指导教育教学实践改革和促进学科理论发展教师教育学院教育学教研室 四、教育学的产生和发展（P1 9） 一 前教育学阶段 （教育学萌芽时期） 基本特点： 1对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。教育学还没有从哲学、政 治学等其他学科中分化出来。 2 对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、 伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。教师教育学院教育学教研室 西方代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、 昆体良； 代表作 ： 《理想国》《雄辩术原理》即《论演说家的教育》中国代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等； 代表作 ： 《论语》《学记》《师说》《语录》等教师教育学院教育学教研室 古希腊的苏格拉底提出了一个具有永 久思想魅力的教育问题， “美德即知 识”，“美德是由教育来” 。第一次试图通过理性的思考来解决这 个问题，具有教育科学研究的意味。教师教育学院教育学教研室 古罗马教育家，演说家. —《论演说家的教育》被认为是西方最早的教育专著。昆体良（35～96） Quintilianus， Marcus Fabius教师教育学院教育学教研室 《论语》记载了孔子全部教 育思想。孔子（公元前551 前479）教师教育学院教育学教研室 《学记》是礼记的一部分, 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 大约出现在战国末期，全书1229个字。 比昆体良《论演说家的教育》早三百多年。教师教育学院教育学教研室 二独立形态的教育学阶段（17 19世纪） 特点：教育学成为一门独立的学科。 创立标志从对象方面而言：教育问题已经成为一个专门的研究领域； 从概念和范畴方面而言：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及教育概念和范畴的体系。 从方法而言：有了科学的研究方法 从研究结果而言：出现了一些专门的系统的教育学著作 从组织机构而言：产生了专门的教育研究机构教师教育学院教育学教研室 教育学形成时期的一些重要著作：培根:英国哲学家，1623年发 表了《论科学的价值和发展》一文，在对科学的分类中，首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来。尽管在培根那里，作为教育学雏形的讲述与传授的艺术还仅仅是逻辑学中的一个研究领域。弗兰西斯·培根Francis Bacon， 1561—1626教师教育学院教育学教研室 夸美纽斯[捷克] ：《大教学论》（1632年出版）, 近代最早的教育学巨著。提出了 普及初等教育、建立适合学生年 龄的教育制度，论证了班级授课 制，提出了教学的便利性、彻底 性、简明性与迅捷性的原则，高 度评价了教师职业，强调了教师 的作用等教育主张。《大教学论》一书中贯穿他的 “泛智教育”思想，探讨了“把 一切事物教给一切人类的全部艺 术”。标志着近代独立形态的教 育学的开端。夸美纽斯（1592～1670） Comenius，Johann Amos教师教育学院教育学教研室 《教育漫话》，1693年出版，提出了完整 的绅士教育理论体系。教师教育学院教育学教研室1762年，出版了享誉全球的 《爱弥儿》，在书中，卢梭强 调教育活动必须注重感性、直 观，必须遵循儿童的自然本性。 卢梭的这种教育思想被人们总 结为自然主义教育思想。教师教育学院教育学教研室 裴斯泰洛齐（1746～1827）瑞士人，1781年写出教育小说《林哈德与葛笃 德》。 在这本著作中，他提出了全面、和谐地发展人 的一切天赋和能力的教育目的，为达到这个目 的，教育必须与生产劳动相结合，必须符合学 生的本性，还明确提出了“人类教育心理学化” 的观点。教师教育学院教育学教研室德国哲学家，1776年在哥尼斯堡 大学开设教育学讲座。教育学列 入大学课程。“人只有通过教育才能成为人。”“人只有通过人，通过同样是受 过教育的人，才能被教育”康德（1724～1804） Kant，Immanuel教师教育学院教育学教研室 赫尔巴特[德国] ： 继康德之后被任命为哥尼斯堡大 学哲学和教育学讲座教授。《普通教育学》（1806年出版） 此书被认为是世界上第一本具有 科学体系的教育学，它的问世标 志着教育学成为一门独立的学科。被称为现代教育学之父。科学教 育学的奠基人。提出“严管重罚”的观点。赫尔巴特（1776～1841） Her.bartJohann Friedrich教师教育学院教育学教研室 三多样化阶段 特点：新论迭起 学派林立（1）实验教育学 （2）实用主义教育学 （3）马克思主义教育学教师教育学院教育学教研室 实验教育学 梅伊曼（E . Meumann，1862 1915）[德国]《实验教育学纲要》 拉伊（W. A . Lay，1862 1926[德国] 《实验教育学》 实验教育学反对理性主义的研究传统，坚持将科学主义作为教育研究的主要理论基础，提倡把实验心理学的观 察、实验、统计方法等研究方法应用于教育研究。 主要观点：（P7教师教育学院教育学教研室 实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈 杜威[美国]:《民主主义与教育》、 《经验与教育》；克伯屈：《设计教 学法》 主要观点：（P7） 杜威提出“教育即生活”、“教育即 生长”、“学校即社会”和“从做中 学。杜威（1859～1952） Dewey，John教师教育学院教育学教研室 马克思主义教育学 凯洛夫[苏联]:《教育学》试图用马克思主义的方法阐明 社会主义教育规律的教育学。主 要继承了欧洲传统教育思想，即 赫尔巴特的教育思想。凯洛夫（1893～1978） Kairov，Ivan Andreevich教师教育学院教育学教研室 我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。教师教育学院教育学教研室 杨贤江： 《新教育大纲》是我国第一本试图用马 克思主义观点论述教育的著作，是当时苏 区和解放区师范学校和教育工作者的重要 读物。教师教育学院教育学教研室 四 深化阶段 特点：教育学科体系庞大，一些学科走向了综合与分化；新的 研究成果、方法运用在教育理论的研究中，促使教育学不 断向纵身发展。代表人物与著作：布鲁姆[美国〕（B . S . Bloom 《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。可以帮助人们确定教学的目的和任务，进行教 育评价。（我国新课标中就是以此设立三维目标）教师教育学院教育学教研室 布鲁纳〔美国〕（Ｊ. Ｓ.Ｂruner,1915 ） 《教育过程》 提出了学科结构理论；特别重视学生能力的 培养，提倡发现学习。布鲁纳（Jerome Seymorr， Bruner 1915－ ）教师教育学院教育学教研室 赞可夫[苏联] （1901 1977） 《教学与发展》 在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联 的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应 走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。教师教育学院教育学教研室 保罗·朗格朗 （Ｌengrad 联合国教科文组织成人教育局局长。1965年， 他出版了《终身教育引论》，提出了终身教育 的思想，要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。教师教育学院教育学教研室 五、学习教育学的意义、方法 案例： 某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生。 老师：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 老师：（责问）你为什么不请假就回家？ 学生：（不耐烦地）家里有事。 老师：（生气地）你怎么这个态度？ 学生：（抵触不满地）我怎么啦？教师教育学院教育学教研室 另一班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被班主 任碰到。 老师：（温和地）xx同学，今天来迟到了，是家里有事，还是身体 不舒服？你可以告诉我吗？ 学生：（难为情地）不是。 老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！ 学生：（由衷地）老师，我明白了。 教育不是灌输，而是点燃火焰。 ——苏格拉底教师教育学院教育学教研室 （一）学习教育学的意义1、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 2、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 3、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 4、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平 和实际技能总之：教育学将会使你具有教师资格 教育学将会告诉你如何成为一个好教师请大家阅读教师教育学院教育学教研室 阅读以下文章，结合实际谈谈你将如何度过几年大学时光，以适应未来社会对 教师的要求。太阳底下，你能否“最光辉”? 都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一 轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道怎样的风景?你能否做到“最 光辉”? 你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满 劳绩”，但更应该充满着诗意。诗意的本质是情感。过去，你也许看起来还非 常具有爱心，但你不妨无情地解剖一下自己，是否狭隘、庸俗、伪圣，是否是 以学生智商的高低、分数的多少决定你情感的浓淡。诗意来源于憧憬，对明天 的憧憬 会使你美丽无比。诗意的生存，会使你感觉到趣味和美，感觉到校园 风景如画。于是，你与学生的每一次诘难问疑，都会唤醒彼此心中的眷恋与期 待。 你应该开阔你的教育视野。除了文化视野，你还要具有时间和空间视野。关 于时间视野：你紧抓住学生在校的时间当然没有错，但你若看不到他们更长的 未来乃至一生，那么你肯定只会睁着葛朗台般的眼睛，把分数当做金子，并疯 狂地占有它，贪得无厌。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带去 的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来的追求。”所以，你的眼光应该穿 透社学会生 也的隔一断生了，!关那于么空学间生视就野如：同学置校身的山围巅墙上可的隔庙断宇安教，全师心教隐育中患学只院，剩教但育下学你与教假研实室如际用相它脱把离 你更不能筑起你心中的围墙，以你对分数实际上是对奖金、饭碗的片面的 疯狂追求，胁迫学生回归校园、死守校园，而不让他们走向更宽广的世界。 所以，你的眼光应该辐射到社会生活的每个角落!你应该追求教育附加值。认 知活动是教育的核心、最主要的部分，然而在过去，你却把它看做教育内容 的全部或本身。这样，面对课本，你教在这头，学生学在那头，而在教与学 的漫漫路途上，进行的仅仅是冰冷的智慧：正确以及纠正错误。但是，课堂 上惟有是与非?没有美与丑?善与恶?学生只要智商而不要情商?否!你应该树立 新的理念：课堂教学只不过是借认知活动，共同发生着人生中的一段重要的 “生命经历”，这样你与学生完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰富、 情感的震撼、友谊的碰撞、伦理的力量和意志的砥砺等。你应该富有创造力。在信息闭塞得连一本书都难买的过去，你仅凭一本 教参就能使自己的话语充满权威，但当今是一个信息便捷的时代，而更重要 的是创新已成为时代之精神，你要让学生 富有创造力，你得先有创造性。 姚鼐《登泰山记》云： “日上，正赤如丹，下有红光， 东海动摇承之。” 新的世纪，金光照耀，你是否做好“动摇承之”的准备了呢?太阳底下，你是 否能够“最光辉”呢?李仁甫：太阳底下，你能否“最光辉”?，成才导报， 2002年1月15日。教师教育学院教育学教研室 （二）学习教育学的方法——如何学习1.广泛阅读教育名著、教育期刊2.关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度 的敏感性3.努力思考教育问题4.训练交流的能力5.在教育研究中进行学习教师教育学院教育学教研室 思考题： 1、教育学的研究对象是什么？ 2、教育学各发展阶段的代表人物和著作。 3.阅读其他相关的教育学教材，把本书的基本框架和其他教材的基本框架进行比较，找出不同，提出自己的看法。教师教育学院教育学教研室 教师教育学院教育学教研室
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