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案例学习对幼儿园教育教学质量的提高有何帮助？看完你就明白了
每一位教师在教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的“事件”，这些“事件”完全可以以案例的形式表现出来，“事件”转变为“案例”的过程，就是一个重新认识这个“事件”，整理自己思维的过程。
教育案例是一种典型性事件。作为教育案例的事件必须具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决中说明、诠释类似事件，要能够给读者带来这样或那样的启示、体会。撰写教育案例就是对发生在特定时空范围内的、真实的、典型的、具有一定疑难问题的教育事件进行生动地描述与反思性解读。
从《指南》的精神与现状方面看：第一，《指南》所提出的新的儿童、教育观、发展观等对教师提出了极大的挑战，教师从观念到行为距“指南”精神有着一定的差距。第二，案例的学习则可以促使教师将社会倡导的适宜的观念不断内化为自觉的稳定的个人教育观念。
讲座通过几个深刻的教学案例进行，我对“走小桥”和“数筷子”的案例印象深刻。特别是“走小桥”的例子，教师通过记录幼儿“走小桥”的动作、表情、速度等方面，分析原因，不断调整方案。并对活动做了更进，使幼儿能在适宜的环境和材料中进行活动。
“数筷子”更是将数学与生活紧密联系，记录幼儿“数筷子”的不同方式，从而帮助幼儿梳理、建构数学知识。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析同时也是教师对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例做出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
我们可以看到，案例学习为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题与对策是什么，隐性知识显性化了，交流与分享便成为可能。另外，案例学习可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；会让教师关注自己日常工作背后隐含的问题，做一个“思考着的实践者”和“实践着的思考者”，不断走向成熟。
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