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“ie要是想变成整体认读音节，你觉得会怎么做呢？”
孩子们都知道要请大y来，变成“ye”，诶，那小i怎么不见了？孩子们就开始猜测了。
“小i看见大y来了，他就开心地去玩了。”
“小i在和大y玩捉迷藏呢。”
我们还是走最善良、最有爱心的小i路线，因为大y妈妈很久没出现了，小i就自动藏起来，让大y妈妈代替自己了。
e变成整体认读音节又会怎么做呢？
“请大y来！”孩子们看见了，都会。
我写下yue，孩子们马上就又发现了小 牵着大y，眼泪又擦掉了！
“咦，那我们发现，ie的整体认读音节和 e的整体认读音节有什么不一样的？”
当然是来了大y，一个自己不见了，一个小 还在。
“这个大y可不是小 的妈妈，所以，小 不能自己走了！”
就这样，这两个比较难以搞懂的整体认读音节搞定了！
“老师，为什么er没有整体认读音节呢？”叶索笛的手高高举起，她一脸的疑惑。
真是个好问题！孩子们也开始思考了：
“因为er就是整体认读音节。”哈哈，这个真的是会思考的孩子哦，可惜，答案不跟他走啊。
“因为er已经有声母r了。”也是会思考的孩子啊，可惜，这个r在这儿好像不是声母，很难和孩子们说清楚呢。
最后，我怎么说的呢？我：“如果要变成整体认读音节，要请谁帮忙？”
“要请大y。”
“那小e能请大y当他的声母吗？”
孩子们发现不能，所以，er就没有了整体认读音节，因为他自己就是一个音节了。
课堂就是这样，很多我们之前从来没有考虑过的问题被孩子们发现，而我们，也只有顺水推舟，让孩子自己去寻找答案，这样的效果，定然比老师讲好得多。
而这些会发现问题，并且会提出这么有价值的问题的孩子，都是最厉害的，是其他孩子羡慕的对象！
2012/10/17 周三
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