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环节1-课前复习
设计意图：回顾连续退位的三位数减法，找到算理中蕴含的规律：7上有点便看作6。
6上有点看作5
环节2-尝试计算
设计意图：调动学生的已有知识经验解决问题，检测和明确学生的知识起点。引导学生估算、竖式计算、验算，在“真问题”下感受估算和验算的作用，并顺势引出本节课的核心问题。
★课堂生成
学生1：我使用的是估算，205的近似数是200，116的近似数是100，所以结果大约是100。
老师顺势引导1：你为什么选择估算？
学生1：因为5减6不够减，去十位上借，十位上也没有，不知道该怎么办了？
老师顺势引导2：这就是我们今天要解决的新问题，大家先在练习本上算一算，然后说出你计算出的结果。
学生2：我的结果是99
学生3：我的结果是89
老师顺势引导3：到底哪一个结果正确呢？我们应该用学过的什么办法来检查？
学生4：验算，把差和减数加起来，看等不等于被减数。
老师顺势引导4：大家在练习本上验算，然后继续思考“十位上不够借该怎么办？”
环节3-借助计数器学习算理
设计意图：十位上是0，需要先向百位借1，再借给个位。十位上既有“借入”，又有“借出”，对于二年级学生来说，不容易理清关系，所以需要借助计数器，让学生亲手操作，帮助直观理解“借入”和“借出”的道理和方法。
环节4-计数器→竖式，直观→抽象
设计意图：在学生能够借助计数器理解算理的基础上，让学生脱离计数器，用竖式表达拨计数器的过程。竖式能够用简洁的数字和符号呈现计算的整个过程，是数学独有的特点。从实物到符号，提高学生的抽象思维能力。
引导方法：出示动画，从个位算起，抓住核心问题“从十位退1，在个位上加10”，把百位、十位和个位上“借入”和“借出”之后的的数字写在红点的上方，帮助学生理解计算过程中出现的结果，同时明确下一步计算的起点。
环节5-当堂检测
设计意图：有些学生可能没有真正理解“哪一位不够就向前一位借1”的道理，只是看到课堂上的例子是在0上写9，就机械模仿。这两道练习的区别在于个位是否需要向十位借1，第二道算式个位上不需要向十位借1，也不需要在十位上写点。
环节6-教学反思
本节课是线上教学，用时30分钟。由于无法近距离接触学生，学生的问题和反馈都是通过评论区收集。教学环节大致概括为：提出问题——尝试探究——动手操作——理清算理——课堂练习，整体较为流畅。整体设计贯穿“十位上是0，如何借1”这条主线，带动了估算、验算、书写规范等副线，教学效率较之前有很大提高。
课堂预设包含“提炼规律”，让学生说出“0上有点看作9”。在教学实施过程中，发现这一规律并不具有普适性，学生也无法在短时间内提炼出来。所以舍弃了这一环节，把重点聚焦在“要从十位上借1，十位上是0，怎么办”，并且较好地落实了课堂练习。
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