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幼儿园教师和家长犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的发展。然而，现实情况并不那么理想，虽然家长和教师都希望幼儿能得到最好的发展，但他们的观念不尽相同。 教师认为，幼儿园应提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，让幼儿度过快乐而有意义的童年；幼儿教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿的已有经验，引导幼儿在生活和活动中主动学习。然而，许多家长尤其是祖辈家长不认同教师的教育观念，常常对教师的教育方式感到不满：“老师怎么每天都只带着孩子玩啊?我们送孩子到幼儿园就是想让他学点知识的，要不我自己在家陪他玩就可以了。”“不知道老师怎么想的，我孙女的画中小鸟比房子还要大，老师不仅没有批评她，还说她有想象力。”“这样下去，我的孩子将来会不会适应不了社会的竞争啊?” 针对这样的现象，教师一直在与家长们解释、沟通，希望得到他们的理解，幼儿园也试图通过家长会、家长学校等活动转变家长的观念，但收效不大。笔者走访了几所幼儿园，他们的一些做法可能对我们有所启发。 客座教师——增进了解 现在许多幼儿园都尝试把家长请进课堂当教师，充分利用家长的特长、职业等优势资源，促进家园合作。笔者观察到的某幼儿园一次“请家长当老师”活动，不仅让家长体验到幼儿园教师工作的不易，也让他们开始关注幼儿不同于中小学生的学习特点。 那次活动中来幼儿园当老师的家长是一位经验丰富的中学体育教师。他信心满满地准备了一个体育活动——跨栏。活动一开始，“教师”就开始讲解活动规则：“小朋友们要跑起来，保持一定的速度，跨栏前最后一步要比前一步的步长小一点……”尽管“教师”在认真讲解，幼儿却心猿意马。“教师”提高嗓音再次重复，幼儿还是似懂非懂。正式开始跨栏后，“教师”发现自己不仅高估了幼儿的理解力，也低估了幼儿的活泼程度和自由活动的能力：有的幼儿奔跑着一口气从第一个栏跨到最后一个栏，有的幼儿在同一个栏前跨来跨去，还有的幼儿拿着栏杆当剑耍，场面十分混乱。最后，他不得不求助于班上的教师。 让家长惊讶的是，教师摇着铃鼓一上场，局面顿时大为不同。教师组织幼儿一字排开，自己当排头，带着幼儿依次跨栏。在所有幼儿练习一次后，教师便站到栏前指导……整个活动过程没有太多的规则讲解，却取得了很好的效果。 活动结束后，这位家长发自内心地说：“我一直以为当幼儿园老师很轻松，今天才发现带孩子活动不容易。老师真有一套，简简单单几句话就能让孩子明白要求，我不得不佩服啊!” 这样的活动给了家长亲身感受教师工作的机会，家长发现幼儿园里看似简单的活动组织起来其实并不轻松，教师要处理活动中各种突发情况，凭的是对幼儿的耐心、爱心和责任心。 通过这次活动，这位家长也开始反思：“为什么中学体育课上的教学经验在幼儿园体育活动中不适用?”“我觉得自己已经讲得很简单、很清楚了，孩子为什么还是听不懂?”…… 这位教师建议道：“要解决上面这些问题，只有一个方法，就是了解幼儿——了解他们的心理发展特点，了解他们的已有经验、兴趣爱好，了解他们真正的需要。” 家长沙龙——促进交流 由于年龄、职业、学历层次及所处环境的不同，不同的家长在对待孩子的教育问题上所持的观念、态度往往各不相同，这为家长工作增加了难度。其实很多家长对幼儿园或教师的不满都是由于双方缺乏交流或交流不畅造成的。家长会、家长学校的活动形式常常是教师对家长的单向灌输，有的教师善于利用幼儿来园和离园的时间与家长交流，但这种一对一交流的机会分配到每个家长那里就不多了。现在有的幼儿园尝试开展“家长沙龙”，为家长创造互相交流的机会，让拥有同样困惑的家长结合孩子的具体情况展开讨论，分享育儿经验，发挥家长间的互相影响作用。 在组织“家长沙龙”时，教师需要发挥“引导者”的作用。教师平时要注意收集和记录一些典型问题及家长近期普遍关注的问题，提供给家长作为“沙龙”的主题。例如某幼儿园一次“家长沙龙”的主题是怎样培养幼儿的自理能力，教幼儿做一些力所能及的事。“家长沙龙”中，大家你一言，我一语，交流着育儿心得。一位家长在活动后感慨道：“从其他家长身上我学到了许多经验，我准备回家去尝试一下。” 有时家长在互相交流时会“跑题”，扯到与育儿无关的琐碎事件上，这时教师要适时介入，巧妙地转回主题。教师还要认真倾听各位家长的发言，并对某些内容作简要记录，作为以后工作的依据。 “家长沙龙”营造了一种轻松、自然的沟通环境，改变了以往“教师讲，家长听”的局面，以一种平等对话的方式使教师与家长之间建立起互相信任、共同合作的关系。 有的家长由于工作原因，抽不出时间来园参与“家长沙龙”，教师也可以定期组织“网络沙龙”，既可以由教师策划主题，也可以由家长发起讨论。有的家长觉得某些问题当着教师的面说不太方便，更愿意在“网络沙龙”上提出建议和意见。这就为教师提供了一个了解家长心声的平台，有利于教师及时与家长沟通，从而为有效的家园合作打好基础。 体验活动—一加强配合 对于家长的一些错误的教育理念，如果仅仅通过说教来帮助他们转变观念，往往收效不大。我们可以巧妙设计一些活动，以隐喻、暗示、用事实说话等方式，使家长有所领悟。 某幼儿园一次亲子活动中，教师策划了一个“成人小品表演”环节，教师选择了“刻舟求剑”“南辕北辙”“拔苗助长”等成语，让家长自由组合，合作表演，表演之后请家长们谈谈生活中与这些成语寓意相符的事件。这一设计让家长联想到自己的育儿观念，从而对自己的一些做法进行反思。对于这类体验活动，一位家长在活动感言中写道：“今天我们参加到教师精心设计的游戏中，在分享育儿经验的过程中慢慢体会到教师的深刻用意。回想自己教育孩子的种种，不禁汗颜。虽然我自己也是一个教育工作者，但对于孩子的教育确实有些急躁，在很多时候忘记了站在自己面前的只是一个孩子……” 前文提到，有位家长看到孩子画的画里小鸟比房子大，教师却说孩子有想象力，他对此很不理解。其实这样的情况很常见。笔者设想，或许教师可以在一次亲子活动中组织家长和幼儿围绕同一主题如郊游、动物园、星空等分别作画。家长们的画也许更精美、更合逻辑，但也可能因拘谨而千篇一律，包括对作品主题的理解也可能非常相似。而幼儿的想象肯定更为大胆，他们的作品中蕴含着自己对事物的理解。体现了自己的表达方式。当作品展出时，幼儿还会滔滔不绝地向家长和同伴讲述自己画中的故事。相信这样的活动再加上教师有意识的点拨和引导，家长定会意识到在绘画活动中孩子表现出来的想象和创造的可贵。 很多家长总觉得孩子做得不够好，看不到孩子的进步，因为他们注重的是结果，总是把自己的孩子与其他孩子作比较。通过这样的活动，家长有了更多观察幼儿表现、体验幼儿感受的机会。家长会真正明白“孩子在玩的过程中会获得很多远比识字、珠心算有价值的东西”“过程比结果更重要”。家长与教师在教育观念上达成了共识，家园合作必将得到进一步加强。 以上笔者仅列举了几种不同的沟通方式，随着我们对家园共育理解和实践的深入，必将探索出多种行之有效的方法。 （江苏苏州高等幼儿师范学校 胡娟）
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