导入撑起童话教学的支点

时间：2011-05-24

童话故事课文导入

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导入，撑起童话教学的支点2019 06 25 01:52:52 七彩语文·教师论坛 2019年5期

张瑜

童话契合儿童快乐的天性。儿童天生有着快乐性格，追求快乐和新奇是他们的审美特点。小学语文课本中有一些童话类课文，这类课文的导入环节是学生兴趣的支点。笔者认为，导入要讲究两个原则：一是开门见山，不要故作姿态，不要绕远路，要能直接切入课文内容;二是激发兴趣，让学生对于课文内容充满兴趣，教师要紧紧吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，打开其思路，激发学习乐趣。导入的方式有许多种，在教学过程中，不同类型、不同内容的课文有不同的导入方式。对于童话类课文，导入的方式也有不少。童话的特点不同，导入的方式也应该有针对性地做出改变。

一、美词开路，不知不觉露峥嵘

有一些童话，语言精美，词汇丰富。在阅读中很容易促进学生语言能力的发展，推动他们词汇积累的丰厚。这样的课文，在导入时我们就可以在词语方面下功夫。《四季》是统编版小语一上的一篇童话类课文，它的显著特点之一是在文中使用了形象生动的叠词。我在导入时采用的是词串认知的方式，将单个词语汇成词串，以一带多连贯学习加以拓展。我先出示三个词语宝宝，让同学们和它们打个招呼：“尖尖、圆圆、弯弯”，然后让同学们比较“尖尖”与“圆圆”“弯弯”的不同，说说自己心中的草芽与荷叶、谷穗是什么样子的，再将词语宝宝送进括号里，构成：（尖尖的）草芽，（圆圆的）荷叶，（弯弯的）谷穗。接着，出示“谷穗弯弯，草芽尖尖，荷叶圆圆”。让同学们比较更喜欢哪一组词语。最后，出示两组新的词语，让同学们换一种说法，举一反三，巩固练习。

在导入的过程中，我通过课文叠词的归类映示，先让同学们理解了课文中的叠词;接着用填空的方式让他们进行词语搭配练习，更准确地理解了词语的意思，并掌握了词语搭配的方式。在同学们对这类词语有了初步认识后，再让他们独立帮助词语进行变身，并且拓展这类可以变身的词语，丰富学生的词语宝库。这种寓教于乐的方式不仅激发了同学们主动学习的意识，而且让学习没有压力，在潜移默化中掌握了教学内容。

二、交个朋友，不疾不徐显本色

《我是什么》是统编版二上的一篇童话类课文，充满了童趣，以第一人称的口吻为小朋友介绍了水的神奇旅程。这一类童话课文人物形象鲜明，很容易让小朋友产生浓厚的兴趣。全文结构清晰，一段一景，互有联系又不无连接。在导入过程中，我立足本文的主人公水，把他作为新朋友介绍给了小朋友，同学们因为能认识这样一位新朋友而感到十分激动，对他也充满了好奇。我通过“采访水”的活动，让学生与水面对面进行交流，让这位新朋友仿佛真的来到了教室中，与小朋友一起展开了一段神奇的旅程。

在导入过程中，我组织同学们开展了一系列的对话活动，与水进行亲切互动。如以“旅游”为主题的谈话过后，我引出课文中一个对于小朋友来说较为陌生的词语“灌溉”，将词语的教学渗透在导入过程中。随后，水的自述录音一播放，一下子就吸引住了同学们的注意力，猜一猜，读一读，问一问，一连串的互动以后，他们已经迫不及待地想朗读课文，深入了解这位新朋友了。至此，导入的目的也就达到了。

三、讲个故事，不遮不掩透匠心

童话有着强烈的快乐感，于是有着快乐天性的儿童遇到了充满快乐精神的童话，就会无比欣喜。有一些童话故事情节有循环往复的特点，便于记忆，句式也便于模仿，故事情节简单又不失趣味性。这一类童话故事，我在教学时就紧紧抓住它的情节吸引同学们的注意力。《雪孩子》是统编版小语教材中低年级的一篇童话类课文。童趣十足是本文的一大特点，且文中对雪孩子和小白兔的语言、动作都有细致描写，故事内容鲜明生动，结构清晰，所以在导入过程中，我别出心裁，把其中一条故事线索加以整合，变成了一个单独的故事，用故事导入课文，收到了很好的效果。以下是我的教学过程：

师：今天，老师给大家带来了一个雪孩子的故事，你们可要认真听，动脑筋啊！

师：大森林里住着三个可爱的小动物，他们是小猴子、小山羊和小白兔。（板贴图片）

师：一天，雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星，便大喊：“不好了！小白兔家着火了！”一边喊，一边向小白兔家奔去，他会怎样救火呢？

生：他会冲进屋子，先救出小白兔。

生：他会和小白兔一起灭火。

师：你们都很聪明。这时候，树林里的小猴子，小山羊都闻声赶来救火了。他们又是怎样救火的呢？

生：小猴子会滚出雪团，压住起火的柴堆。

生：小山羊会用雪橇将受伤的小白兔送往医院救治。

师：最先发现火情的雪孩子怎么样了？

生：他牺牲了。

生：他不见了，早已化成水了。（生争议雪孩子“在”，还是“不在”）

师：雪孩子到底“在”，还是“不在”？读了课文《雪孩子》，你们就知道了。