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在探仔的学习过程中，初中学完二次函数，到高中后才从物理学科中找到二次函数的实际用途；高中学了虚数，也许只有上大学电子专业时才能发现虚数的实际功用，但大学并没有选择电子专业，所以到现在也没能掌握虚数的实际应用。
学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学习的兴趣，也会让知识变得更加抽象而难以理解。
因为学习过程中学科过于割裂，学生通常难以理解各个学科之间是如何联系的，这时，跨学科学习的优势就显现出来了。
什么是跨学科？
跨学科以单学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂现实问题或课题的全面认识与解决，有明确的、整合的研究方法与思维模式，推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。
探星营地一直坚持的“STEAM”培养模式，就是跨学科教育。
▲探星STEAM营：海上的天空之城创作中
多学科并不是跨学科
我们容易把多学科与跨学科混为一谈。多学科通常指两门及以上学科的见解并置于一起。比如，针对“水”的主题课程，语文教师介绍与水有关的诗词、文化，物理教师介绍水的三态变化，生物教师介绍水对于生物体的巨大作用，地理教师介绍水在地球系统中的重要作用……但是课程到此为止，不进行整合，学科间是相邻关系。
多学科课程好比一盘水果沙拉，不同种类的水果只是被沙拉酱混合在一起而已。而跨学科恰恰要求有真正意义上的整合，并且选题更加具体。美国国家科学院专门指出：只要不是仅仅把两门学科粘在一起创造一个新产品，而是思想和方法的整合、综合，那就是真正的跨学科。
▲探星STEAM营：海上的天空之城创作中
真正的跨学科主题学习需要从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。比如，围绕水这个主题，可以研究水的物理、化学性质与生产生活；水与生命的关系(动物、植物、微生物)；水与地球的各个系统(大气、生态、地质、气候、土壤、热力)；水资源研究(淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用)；水资源管理(水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集)；水与社会、经济的相互作用(价值观、城市、运动、信仰、治水、航行、运输、运河、起源、一带一路、国家边界、迁徙、战争)；水与文化的共生(艺术、语言、风俗、音乐、茶艺、庆祝活动、诗歌、摄影)。
从三个STEAM案例看跨学科优势
▎我是勤劳的劳动者
这是小学高年级的视觉艺术语文课，即语文与美术整合课程。
我们来看教学目标：
▲ 分析让·弗朗索瓦·米勒的名画《扶锄的男子》，学习画家怎样用线条与空间强调主题；
▲ 就怎样理解油画、如何使用视觉证据证明自己的观点等问题展开讨论；
▲ 对画中人物进行情感揣测，并写一首小诗表达自己的观点；
▲ 为一位辛苦工作的家庭成员作画，来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题。
这份教学目标中，我们可以看到有历史、美术知识与创作、讨论、诗的写作、德育等要素。或许大家都好奇，这些内容是怎么有机整合到一起的呢？
在本课中，学生要了解艺术史方面的内容，不但要学会从作品当时的社会、宗教、物质、事件等多个角度对名作《扶锄的男子》进行分析，还要了解艺术家的生平与作品特点，学习审美，练习美术方面的基本功，通过观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题。
学生还需要在丰富细节的基础上猜测画中人物的内心与情感，包括成画的年代、画作的主题、画作中的矛盾与冲突、画作中的远近虚实对比等，用细节作为论据证明自己对于画中人的情感揣测并与他人分享、讨论乃至辩论，这就是分析、评价与综合，展示了对学生高阶思维能力的培养。
写一首小诗描写画中人物并为一位辛苦工作的家庭成员作画，又巧妙地将创作与德育进行了融合。
这个课程非常经典，它告诉我们，通过教师的有效合作，传统的课程也可以改良成跨学科课程。
▎桥梁中的悬臂
这是一个5-6年级混龄教学的STEAM课程。指导学生学习悬臂结构及其在生活中的应用。
课程重点是让学生像工程师一样思考、学习。了解并搭建桥梁中的悬臂结构,体会在工程领域中设计、制作、反思与修正的重要性。锻炼同他人交流与合作的基本技能,感受如何通过不断尝试与改进,更好地达成目标.
我们用布鲁姆教学目标分类理论分析课程中预置的全部问题分别属于哪一层次。
▲ 理解：塔吊的结构为什么能够吊起重物？用自己的话说出什么是悬臂？对照塔吊寻找什么是梁，哪里是固定点？
▲分析：塔吊的原理和杠杆有什么相同点和不同点？ 思考塔吊的吊臂为何有那么多三角形？起什么作用？参考实际生活中的例子，除了受力，悬臂还会受哪些方面的扰动？
▲ 应用：吊臂远端还是近端更能吊起重物？说说塔吊的结构原理是什么？吸管搭建的悬臂结构受到哪些方面的力？
▲ 评价：你从别的组的结构中学到了什么？为一位辛苦工作的家庭成员作画，来证明自己已经理解如何使用线条及空间强调主题。
从预置的问题中可以看到大量的锻炼高阶思维能力(分析、综合、评价与创造)的问题，这些能力靠传统的做题方式是难以获得的。最为关键的是，教师在设计课程的时候就要思考问题如何设定，而不是结束后思考。这个课例同样经典，它告诉我们怎样才能问出高质量的问题。
▎如何更好地向北京市民宣传南水北调工程进而影响市民的节水行为
这是北京市广渠门中学的课程，教学目的是让学生深入了解了南水北调的科学知识、工程知识，进行社会研究，并尝试设计改造方案和预算，说服校领导，争取经费。真实地、试验性地改造学校的一部分设施来节水，并向学校各年级推广节水方法，以达成节水的目的。
让学生亲历研究过程，使学生参与最大化，让学生利用对照实验和证据提高思维能力，为学生创造机会分享想法、使用各种方式和工具陈述数据、口头介绍，并利用互联网进行传播。
课程打破了学科界限，将分析思维应用于项目研究，让学生从更高的视角去综合信息，建立联系，得出结论，鼓励学生分析历史和时事，培养学生研究、写作与展示意愿。
该课程不但很好地诠释了“科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响”这个大概念，还提升了学生的核心素养，让学生文理兼修，全面发展。
跨学科为何重要？
▲探星STEAM营：海上的天空之城创作完成
▎具备高阶技能，适应社会变化
暴风般席卷全球的新冠肺炎，让我们更深刻地意识到，孩子们会面临一个各方面都是变局的社会，我们下一代所需的生存技能和我们这一代有很多不一样。
在未来，千万不要以为选了一个行业，这个行业就一定能够保证一辈子衣食无忧。一份主业+一份精通到可以作为职业的技能，这个技能可以辅助你的主业，让你变得更加不一样。
跨学科同样要求单学科要学得扎实，拥有同样扎实的多科知识，会产生一些独特的技能组合。比如我是个金融从业者，假如我西班牙语能达到口译的程度，如果真的有一天行业不景气了，我就可以转到另一边去，所以探仔觉得这可能是一种新的思路。
同时面对变局我们更需要应对现实的能力，跟人打交道的能力，识别人心的能力，沟通表达的能力，逻辑思考的能力，批判思维的能力都将为我们的孩子的竞争中插上翅膀。也是在跨学科学习中可以得到培养的能力。
对于教育来说，你学得越杂，越跨界，以后可能生存能力就越大。
▎通过跨学科，寻找热爱，激发兴趣
其实教育就是一个手段，最后的目的就是一个：怎样能更好地激发兴趣。
跨学科教育从解决实际问题出发，让孩子在学习的当下就看到意义所在，可以大大激发孩子的学习兴趣。
▲探星STEAM营：营员们的剪切板
通过对不同学科的钻研，也能更好地找到自己的热爱所在。
探星营地中的跨学科
尽管现在政府极力推动将跨学科纳入学校课程体系，但教师观念的更新，高水平跨学科课程的设计，还需要一段时间。
而在探星营地，我们2019年暑假就集结了来自哈佛、MIT、清华大学的优秀教育工作者，举办了青少年美式STEAM营会，为孩子们带来真正的创新启蒙，也将跨学科教育落地。
▲探星STEAM营：海上的天空之城
探星营地拥有强大的创新导师团队：
张强（创始人）：麻省理工斯隆商学院管理科学硕士，清华大学电子信息科学专业学士，自2013年起，与麻省理工学院教授及美国顶级学区代表合作探索STEAM教育在中国的落地。多年营地教育和营地课程研发经验。
John Stadler（首席营地教育专家）：哈佛大学经济系荣誉学士、肯尼迪政府关系学院博士，与哈佛前院长联合创立Parker Charter Essential School为美国创新教育知名案例。深谙东西方教育文化差异，致力于推动营地教育在亚洲的发展。全球二十余个营地PBL课程研发顾问。
吴迅（课程创新总监）：英国爱丁堡大学教育学硕士，十余年教学、课研、教师培训经验，主导美国High Tech High中学等国内外知名教育创新前沿学校课研项目，曾访问美国斯坦福大学等权威教育创新研究机构。并为国内多个营地机构提供课程指导意见。
陈帆（科学课程顾问）：英国曼彻斯特大学商学院硕士，清华四川能源互联网研究院助理研究员（社会科学）。主导STEAM教育与科学研究的降维融合，建立新能源方向STEAM教育体系，领头能源领域PBL项目在营地的落地。DeX青年国际营资深营长。
Janot Han（营地课程导师）：美国贝洛伊特文理学院物理学专业。多年一线教学经验，参与探星营地课程研发和导师培训，STEAM主题营和国际青年营资深导师。
我们将在跨学科STEAM的创新教育道路上不断深耕，2020精彩继续。
更多关于跨学科的交流，探仔在这里随时欢迎你来：
173 0801 3110
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