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作文评语，,是老师对学生习作褒贬，借助书面语言向学生传递如识，与学生文流思想的形式，是激发学生写作兴趣，提高作文水平的的重要一环。作文评语必须“优化”，具体应做到“四总四突出。”
一忌讽刺责备突出亲切感。有一位学生的作文文理不够通顺，老师就写了这样的评语：“遍地荆棘，叫樵夫如何下手？不如防火一把！”“遍地荆棘”无疑是对学生习作文理不通的无情嘲讽。所以“不如放火一把”，彻底毁掉。完全否定了学生的劳动。后面又加“！”，又增加了“命令”的威严。,这样的评语，怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使读读，,也只能产生心灰意横的情感效应。与教师的初衷大相径庭。
实践证明，作文评语中的亲切感，能增强学生对老师的情感，激发学生对作文的兴趣，从而激发对提高作文水平的追求，冷淡、责备、讽刺性的评语只能引起学生对作文产生失意、厌烦、畏难等逆反心理，造成作文评语的负效。
二忌判定裁决突出启发性。好的评语，决不会用简单的“好”成“不好”来判定。不是让学生被动地服从老师的裁决，而一定会用启发性的语育，启发学生的思维，引导学生认真分析问题，从而形成老师所期望的认识。
三忌无的放矢突出针对性。有的放先的评语，才能批文有效，也就是说，要突出评语的针对性。这里一方面指出根据写作要求因文而异评写外，另一方面，也是更重要的要根据学生的知水平和个性待征来评写。
四忌褒贬单一突出鼓励性。完全否定的评语固然是不可取的，但单一的囊奖也无益处，这会使得学生产生心理满足，不利于学生作文水平的提高，况且学生的习作不可能十全十美，其中必将有不是之处和努力的方面。不过我们应体现注重表扬，重在鼓励的特点，我们首先应该挖掘学生习作中的闪光点，给予充分的鼓励。
总之，优化作文评语，可以激发学生的习作兴，促使学生主动研，教师的导意义内化，最后达到提高习作水平之目的，到提高习作水平之目的,
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