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教师平时工作繁忙，时间零碎，阅读呈碎片化特点，而长时间不阅读，使得信息闭塞，专业难以成长，阅读对语文教师的成长非常有帮助，也非常必要。
语文教师专业成长，是一个长期的过程，阅读对语文教师的成长非常有帮助。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中如是说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”所以说阅读正是促进语文教师专业发展的重要途径，是因人而异形成自身教学风格和特色的重要支撑。
要让自己的学生热爱阅读、写作，语文教师自己首先要热爱阅读。然而真正热爱阅读并且能针对性阅读的教师似乎不多。毕竟课前准备，批改分析作业试卷占据了教师太多的时间，时间的碎片化使得阅读也变得碎片化，阅读不系统，功利性强，或者浑浑噩噩，根本就没有时间和心思去阅读。教师这样的态度很容易传递给学生，所以要给学生积极的导向，教师就应该加强阅读。
一、阅读的必要性和作用
1.阅读可以充实精神生活。“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”开卷有益，好读书，读好书，拓宽视野，增长见识，增添文化自信，才能立德树人。语文教师的阅读实践活动关系甚大，阅读实践可以促进教师的专业成长，提升教师的人生层次，让语文课堂呈现出更精彩的场面，为提升学生的语文素养做好铺垫。语文老师要有“行千里路，读万卷书”的抱负。 “以己昏昏，使人昭昭”，岂不荒谬？纸上谈兵，陈词滥调，岂不让学生的语文生命窒息而亡？没有孔子的韦编三绝，岂能有《诗经》《春秋》传世？一代诗圣杜甫，若不“读书破万卷”，岂能“下笔如有神”？一篇《滕王阁序》，举座皆惊，岂不正是王勃的厚积薄发？这些往圣先贤，泽被后世，无不是在长期阅读中汲取养料，完善自我，提升人生境界。阅读提升精神境界，改变人生，而这正是我们语文教师努力追寻的方向。
2.阅读促进教学风格形成。“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。”“读书是教师专业发展的有效途径，教师的专业发展几乎每一个方面都与读书分不开，都得从书籍这个丰富的源泉中汲取力量。”“教然后知困，学然后知不足”。《记梁任公先生的一次演讲》中的梁启超，演讲时风神潇洒，酣畅淋漓，让学子如痴如醉，心驰神往，同悲同喜，铭记终生。这样的课堂，这样的风采，令语文教师心驰神往、折节叹服。“布衣暖，菜根香，读书滋味长。”语文教师把根深深地扎入阅读园圃，在阅读中汲取知识，在阅读中增长学识，在阅读中养成见识，才可能形成自己的教学风格和特色，才能成为一名合格的语文人。
3.阅读促进文明传承与创新。“通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”语文教师要与新课程改革与时俱进，语文教师的专业成长对学生的成长具有重要的示范和导向作用。“只有自塑才能塑人”。语文老师唯有坚持阅读，才能开拓思维、增长智慧、提升层次，才能“腹有诗书气自华”，才能春风化雨、润物无声。陶行知先生说：“唯有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生。”唯有如此，我们民族的优秀文化才能薪火传承、历久弥新，我们的民族才能长久立于不败之地。
二、阅读的类型和选择
1.阅读语文教育教学论著，提升语文理论素养。
依据新课标对对语文教师专业素质的要求，向一些语文教学名家请教，每学期选定一本语文教育教学专著，提升自身的语文理论素养，以自主阅读方式为主，以读书笔记形式，记下阅读心得和感悟，明确语文教育教学的基本理念和教学规律，把阅读专著理论与教学实践相结合，把所学的教育教学的理念浸润到日常教学中，以具体的教学案例、一师一课案例和微课形式呈现。
2.阅读文化经典，积淀丰厚的文化底蕴。
阅读文学名著，展开个性化阅读。要有阅读目的、阶段计划和读书笔记，以文字形式呈现阅读收获。课可以重点阅读文化经典，倾向以与高中语文课程密切相关的文化经典为主。主要分为散文类、中国古代诗词类、中外小说名著、传记文学等。文化经典阅读内容，首先是高中语文必修教材中十篇文化经典；其次是教育部推荐的中学语文课外阅读篇目；再次是借鉴一些名校和名家推荐的阅读篇目。阅读过程中，要有内容具体的阶段计划。每学期之初，都可以根据课阅读书目单确定自己的阅读书目并上报自己的阅读目的和计划。主张点面结合，文化典籍浩如烟海，可以广泛阅读，博采众长，但学贵有精，必须熟读1部文化经典，并进行相应的拓展阅读，要进得去、出得来，要在反复涵咏中读出自身个性化解读，读出对经典的反思与借鉴。
3.在线阅读，及时掌握语文教改前沿动态。
线上阅读，是现今很流行也渐渐为大众接受的阅读方式。语文的外延等于生活的外延。在线阅读，不但能及时反映社会热点问题，让自己推开窗户看世界，吐故纳新，同时线上也有许多一线教师的教学心得和一些语文界的知名专家最新的教学理论探究和成果，也是提高自身专业水平的终南捷径。比如在线国培和省培，一些教育名家的专题博文等，就是最好的提升自身素养的通道。
4. 阅读交流，取长补短共同提高。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”结合课阅读的阶段性任务，备课组可以定期召开读书交流会，谈自己阶段性的阅读收获和困惑，畅所欲言，擦出阅读的火花。每期既有主讲，也要有众评，最后形成阅读交流小结。根据需要，参加一些阅读交流报告会，也可请一些教育专家做阅读实践的专题报告会。学习经验，分享经验，提高阅读的有效性。
三、阅读需要注意的问题
1.阅读必须辅以思考
语文教师如果单纯地埋头苦读，不能把阅读和自己的专业实践紧密地结合起来，对专业成长也不会有太大帮助，只是让整个世界多些书呆子。阅读是一种输入，而要让它变成输出，必须加强思考。语文教师在阅读时要做好读书笔记，或者写写读书心得，这样就可以把阅读时候零碎的想法记录下来，经常记录整理，收获自然很大。正如孔子说的：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
2. 阅读必须有所选择
语文教师的阅读必须要有所选择，科技时代，各类出版物浩如烟海，想看完一类都不可能，博览群书自然是难上加难，语文教师选择阅读的书籍的时候其实可以注重两个方面：一是专业发展类书籍，二是文化经典类，阅读这两类书籍，可以丰富文化底蕴，增强自信，由内而外增强民族自豪感，同时对教师的专业发展非常有利，用理论指导实践，不断进步。
3. 阅读的时间都是挤出来的
很多人都感慨没有时间空闲去阅读，殊不知，脱离全日制教育之后，我们哪有大块的时间来阅读呢？时间是挤出来的。零碎的时间都可以利用起来，办公桌前，沙发旁边，只要是阅读的有心人，何处不可读书？何时不能读书？
综上所述，语文教师专业成长的过程中，阅读是不可或缺的，在一定程度上来说，阅读是促进教师成长的推进器和催化剂，是提升教师教学自信的源泉，也是促进教师知识更新的重要手段。加强阅读，势在必行。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》教育科学出版社 2014
[2]于漪:《走近经典·语文阅读新视野》上海教育出版社 2013
[3]《品德与社会课程标准》人民教育出版社 2011
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