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“备课和实际上课存在一定的差异，教学效果往往达不到活动设计中预想的效果”
在幼儿园的教学当中，经常会出现类似问题。
同一节教学活动不同的老师上出来的教学效果为什么不同呢？
除了教师的个体差异外，活动中的提问设计在整个活动当中，也起着重要的作用，直接影响着教师、幼儿和教学活动三者之间的互动效果。
在教学活动当中，经常听到老师这样的提问：
“小朋友，你们说这样好不好、对不对、行不行？”“我们应该不应该像他那样做呢？”“你们喜不喜欢小兔子呢？”等其实这些问题属于封闭性提问，起不到激励和引导幼儿思考回答问题的作用，幼儿无需思考只需要从问题的设置中，找出一个固定的答案就行了。
教师提问是教学活动中最直接、最常用的互动交流形式，教师提问的成功与否，直接影响到幼儿的学习兴趣。活动中一个好的问题，就像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
幼儿园教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的质量。提问是教学活动中最直接、最常用的的交流互动形式。
在教学活动中根据不同的教学内容，设置不同的问题的类型，然后在教学中灵活运用，提高提问的有效性。引导幼儿展开思维，逐步跟随老师思路进入教学活动当中。
1、 概况性问题
概况能力是逻辑思维能力的一个重要方面，为了培养孩子的概况能力，可以把演绎性问题和概况型问题结合起来提问。如给孩子讲完故事以后，提问：“从·······中看出······”的句式等。
2、分析性问题
通过提出问题，让幼儿进行分析推理，然后进行思考，最后进行大胆表达。这类问题往往通过“为什么”而引起提问。
3、 想象性问题
通过引导幼儿进行想象，发展幼儿的形象思维能力。如装饰画《小雨伞》，幼儿在欣赏完装饰画后，教师可以提问：“你们想要个什么样子的小伞？”启发幼儿大胆想象表述自己的意愿，并进行大胆的装饰活动。
3、 比较型问题
启发幼儿比较不同的两种事物，如装饰手套的活动中，教师让幼儿观察装饰前和装饰后的手套。然后提问：“你们看出来这两种手套有什么不一样的地方？”
4、 追问型问题
教师在设计问题时，可以将一个个的问题，一环又一环的向幼儿系统性的进行提问。问题间隙较短，从而得到训练幼儿敏锐灵活的思维。如应彩云老师在教学绘本《分萝卜》，设计了一组提问“谁给他们分萝卜？”“他们为什么分萝卜？”“他们是怎样分萝卜的？”“这个故事你发现并懂得了什么道理？”正是应老师这样穷追不舍的提问，帮助幼儿理解读本的内容和价值取向。避免了满堂问和随意问现象的出现，保证了教学目标的达成。
6、假设性提问
根据教学内容，假设一些提问启发幼儿想象并进行提问。如“如果地球上没有水，人们怎么办？”
7、选择性提问
选择性提问就是针对一个教学内容提出若干解释，让幼儿做出肯定或否定的判断。如：绘本《沙滩上的大鳄鱼》提问设计“在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？”“理由是什么？”迅速集中幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿学习活动的积极性。
一节成功的教学活动，往往蕴含着老师一个个巧妙、精辟、自然的提问。只有从提问中寻找到问题，让每个问题都恰到好处，真正做到有效提问和互动交流有机结合在一起，调动幼儿学习的积极性和主动性。那么教学活动才能真正地成为有效的幼儿园教学。
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