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第一部分 教科书教学
模块一 预习·理解
李 双
学习目标
1.初步学习联系上下文理解词语。
2.抓住关键词理解主要内容。
教学过程
一、故事导入
师：上课之前，老师给大家讲一个小故事，请大家认真听，听完之后老师还有一个小问题要问问大家。
乌鸦兄弟俩同住在一个巢里。
有一天，巢破了一个洞。
大乌鸦想：“老二会去修的。”
小乌鸦想：“老大会去修的。”
结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。
大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗？”
小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道巢这样破了，它还能住吗？”
结果又是谁也没有去修。
一直到了严寒的冬天，西北风呼呼地刮着，大雪纷纷地飘落。乌鸦兄弟俩都蜷缩在破巢里，哆嗦地叫着：“冷啊！冷啊！”
大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。”
小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。”
可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。
风越刮越凶，雪越下越大。结果，巢被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。
师：听了这个小故事，你明白了什么道理？
二、整体感知
师：这样一个小小的故事，大家从中都明白了道理，而且同学们表述的都非常好，那我们今天一起来看一看本组课文的主题——小故事大道理。请一位同学来说说本单元一共有哪几篇课文。
（课件出示）
《矛和盾的集合》
《科利亚的木匣》
《陶罐和铁罐》
《狮子和鹿》
师：谁能够说一说每篇课文讲了一件什么事？
《矛和盾的集合》发明家把矛和盾的优点合二为一，最后发明了坦克。
《科利亚的木匣》科利亚小时候从家门口数十步埋下的木匣子，四年后只数了五步就挖出了木匣。
《陶罐和铁罐》铁罐瞧不起陶罐，许多年后陶罐出土成文物，而铁罐却化成泥土不见了。
《狮子和鹿》一只漂亮的鹿抱怨自己细细的腿配不上自己美丽的角，当狮子来的时候，两只美丽的角差点要了他的命，可四条难看的腿却使他从狮口逃生。
三、理解词语
（一）（课件出示词语）
长处 难以招架 紧张 固然 大显神威
躲避 仍然 果然
奚落 傲慢 懦弱 轻蔑 相提并论
匀称 抱怨 犹豫 灰心丧气
（处理这些词语时，适时教授学生理解词语的方法：①以词解词②联系上下文理解③用词语说一个句子④ 查找字典 ⑤联系生活实际举例子）
（二）中心词的把握
师：同学们理解的都很好，课文描写的那么生动，每篇课文都会有一个中心词来帮助我们更好的理解课文，我们一起来把他们找出来吧。
1.（课件出示）
合二为一《矛和盾的集合》
预设问题：谁和谁合二为一（矛和盾）？
把盾的什么和矛的什么合二为一（盾的自卫和矛的进攻）？
发明家最后发明了坦克经历了怎样的过程？
（有想法 实践 改良 成功）
发明家发明坦克给了你什么启示？
2．（课件出示）
傲慢（《陶罐和铁罐》）
预设问题：铁罐为什么傲慢？
铁罐内心是怎样想的？
陶罐是怎样对待的？
时光流逝，经过很多年后，他们的结果是怎样的？
你想到了什么？
3.小组合作
小组四人找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》这两篇课文的关键词，和大家一起来交流。
预设：想（《科利亚的木匣》）想什么
想明白了什么
根据什么想的
抱怨（《狮子和鹿》）鹿抱怨什么
它为什么抱怨
结果怎么样（文中的话回答）
你想到了什么
四、谈收获
师：本节课我们共同学习了“小故事大道理”预习与理解内容模块，我想大家肯定学到了很多知识，谁来谈谈自己这节课的收获？（每篇课文的道理、词语的多种方式解释、利用中心词理解课文）
模块二 领悟·表达
石秀红
学习目标
1.了解文章结构。
2.欣赏作者的表达。
教学过程
一、导入
1.回顾主题。
上节课老师带领大家了解了本单元学习的内容，通过学习我们知道本单元的主题是“小故事，大道理”。课题已经出示在屏幕上了，同位先选一篇互相说一说，这篇文章说明了一个什么道理。
指名说。
2.那么这些道理作者是直接告诉我们的吗？是通过什么告诉我们的？
指名说。
作者都是通过一个故事告诉我们的。
师总结：
这几篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理来。
板书：先……后……
师总结：
这就是文章的结构。
师：为什么这样写呢？既然是告诉我们一个道理，直接把道理写出来就行了，为什么要先写一个故事呢？
总结：有具体的一个故事，读者更容易理解这个道理。
过渡：了解了文章的结构，我们再去细细欣赏一下文章的语言。
二、欣赏语言
1.老师在读课文的过程中，发现《陶罐与铁罐》这篇文章里的对话特别多，咱们就先拿出一句来欣赏一下。
课件出示：
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
2.自己练习读一读。一会儿请学生来展示。
指名读。
学生评价一下。
再请一名学生读一读。
师：说说你为什么这样读，你是抓住了那个词进行感悟，才这样读的。
学生回答。
3.再来看看这个变化后的句子。
课件出示：
“哟，这里有一个罐子！”一个人说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都叫起来。
自己先读一读，哪一句写得好？为什么这样写好？
生读句子。说感受。
师：能够感受到说话者当时的心情。
4.谁能把你的感悟通过读表达出来。
学生再读。
师：这样的词叫提示语。能够更丰富更准确的表达人物的情感。
三、学生自学
1.刚才老师给大家举了例子，一起进行了学习。下面看要求。
课件出示：
画出文中带有提示语的句子。
画完后自己读一读。
2.学生自学。找句子，读句子。
3.小组合作，交流你找到的句子。说说你抓住的提示语是什么，体会到了什么。
4.学生展示。
预设句子：
句子一：铁罐每次说的话，都用到了感叹号，引导学生体会人物的性格。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？
句子二：没有提示语的如何把握人物的内心呢？联系上下文。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
四、改写
1.复习人物说话的句型。
第二单元的语文园地里有这样几个句子。
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
还有一种是没有说话人物的。
2.练习。
一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来，落在井沿上。
“你从哪儿来呀？”
“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”
“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不相信，你跳出井口来看一看吧。”
中间的两次对话，练习加上提示语。
3.上节课同学们在交流的过程中，我发现都是《陶罐和铁罐》和《科利亚的木匣》两篇文章里面的对话，那么第一篇和最后一篇没有对话，我们怎么体会文章的表达呢？
课件出示。改写。
把文章换一种形式来表达。
举例说明。
《矛和盾的集合》
发明家遇到一位朋友。
发明家说：“上次我和一位朋友比赛，开始的时候，对方很厉害。”
朋友轻轻地说：“哦。还得想办法解决。”
发明家说：“ 。这样我就发明了坦克。我还明白了 的道理。”
《狮子和鹿》
一天，鹿遇到了自己的朋友（），给他讲述了自己的经历。
鹿说：“前几天我遇到了狮子。”
（）说：“怎么样？没有遇到危险吧？”
鹿摇摇头， 地说：“别提了。 ”
（）说：“还好，没有被狮子追上。”
鹿说：“我明白了 。”
学生自主选择一篇，开始写。
4.写完交流。
写完后自己先读一读，看有没有不同的句子。再在小组内互相读一读，看看组员能提出什么样的意见。推荐一名全班交流读。
五、总结
说说你这两节课的收获吧。学生自由说。
我们了解到可以先写故事再写道理。还知道了用上适当的提示语有助于人物情感的表达。
第二部分整本书阅读
《一百条裙子》导读课设计
梁凤磊
教学目标
1.承接领悟表达模块，训练学生在对话中，通过提示语提取信息的能力。
2.层层递进了解人物，能够体会旺达的立体形象。
3.激发阅读兴趣，鼓励学生去了解其他人物的内心。
教学过程
一、导入
1．同学们，在夏天里你们的妈妈最爱穿的衣服是什么？（裙子）谁能来说一说，你的妈妈最漂亮的一条裙子是什么样的？
指名学生说自己妈妈的裙子。
2．听了同学们的叙述，我仿佛看见了那一条条漂亮的裙子，今天老师也给大家带来了一个关于裙子的故事。
二、切入故事
（一）首先让我们来看一段对话。
“旺达，”佩琪会一边说话，一边碰碰她身边的同伴儿，“跟我们说说，你曾经说过你的衣柜里挂着多少条裙子来着？”
“一百条。”旺达回答说。
“一百条！”周围的女生尖叫着表示怀疑，就连在一旁玩“跳房子”的女孩们也停下来听她们说话了。
“嗯，一百条，全部都是挂起来的。”旺达说道。然后她就闭上薄薄的嘴唇陷入了沉默。
“都是什么样的？我敢打赌，肯定都是丝绸的吧？”佩琪说。
“嗯，全都是丝绸的，各式各样。”
“还有天鹅绒的吧？”
“对，还有天鹅绒的。有一百条，”旺达慢吞吞地说，“全部挂在我的衣柜里。”
然后她们会放她走。在她还没走远的时候，女孩子们便忍不住爆发出刺耳的笑声来，一直到笑出眼泪为止！
1.这是谁和谁的对话？（旺达、佩琪）
出示旺达的全名，并解释。
2.试着找出语段中的提示语，读一读，看看在这段话中你能获取哪些信息？
预设：
佩琪不相信旺达有一百条裙子。（女孩子们尖叫着表示怀疑、刺耳的笑声、旺达慢吞吞地说、闭上薄薄的嘴唇……）
佩琪在嘲笑旺达。（一边说话，一边碰碰她身边的同伴儿）
3.有没有想问的？（旺达到底有没有一百条裙子？）我们要把这个问题牢牢地记在脑子里，看看后面的章节能不能帮你解答。
4.此时，旺达留给了你怎样的印象？（不诚实、夸张……）
（二）平时旺达的形象
你猜猜，平时的旺达是怎样的？
出示：
旺达没有什么朋友。无论是上学还是回家，她都独来独往。她经常穿一件褪了色的、晾得走了形的蓝裙子。
……
显而易见，旺达唯一的一条裙子就是她天天都穿的那条蓝裙子。
此时的旺达留给你怎样的印象？（板书：孤单、可怜）
（三）与同学的关系。
是的，旺达是孤单的，旺达是沉默的，她的孤单沉默也使得老师和同学们忽略了她。我们再来看下面的一些语段。
出示：
今天，星期一，旺达.佩特罗斯基的座位是空着的。没人注意到她没来上学，就连佩琪和玛蒂埃也忽略了这一点。
第二天，星期二，旺达还是没来。除了老师和大个儿比尔.拜伦，其他人依然没有注意到她的缺席。
此时，你想问什么？（旺达为什么没来上学？）你来猜一猜吧。
（四）出示爸爸的来信。
敬爱的老师：
旺达以后不会再到你们学校上学去了。……现在我们要搬到一个大城市去。再也不会有人怪叫“嗨，波兰佬！”，再也不会有人问“怎么会有这么可笑的名字啊？”
在大城市里有趣的名字多的是。
您诚挚的
詹.佩特罗斯基
你知道了什么？如果故事就这样结尾了，你觉得怎么样？如果是作者你觉得还会写些什么？
（五）出示获奖的那段文字和挂满裙子的插图。
这本书，确实没有结束。现在先来看一幅插图：（教室里挂满了裙子的插图）
你看到了什么？（各式各样的裙子）是啊，这里有各式各样的裙子，长的摇曳多姿，短的俏丽动人。看看书中是怎么描述这些裙子画的吧：
就在走进教室的那一瞬间，眼前的情景不仅让她俩惊呆了：教室里到处挂满了图画，在每个窗台上，在黑板上方的空白墙上，甚至把墙上的评比表都覆盖住了。每幅画都有着令人炫目的颜色和极度华美的设计。
每一幅作品都与众不同，而且全都美丽至极！根据评委们评议的结果，单拿出她这些画中的任何一幅都是可以赢得大奖的。
你才这么美丽的裙子是谁画的？对，是旺达。此时旺达留给了你怎样的印象？（板书：才华横溢）
（六）可惜，你们对旺达的赞美她听不见了。她转到别的学校了，她在那所学校里给同学们写了一封信。
敬爱的梅森老师：
您和十三班的同学们都好吗？请告诉女孩子们，她们可以保留我的那些图画，因为我又有了一百条新裙子，全都挂在我家新房子的衣柜里。我想把那张画着绿色带红色花边的的裙子的画送给佩琪，那张画着蓝裙子的画就送给她的朋友玛蒂埃，给她们做圣诞礼物吧。我想念我们的学校，这里的新老师根本没法跟您比。
祝您和全班同学圣诞快乐！
您真诚的
旺达.佩特罗斯基
从这封信中，你获得了什么信息？（旺达怀念这里的同学，旺达送裙子给佩琪和玛蒂埃。）
此时旺达留给你什么印象？（板书：宽容、大度）
三、整体回顾，激发兴趣
1.读板书，感悟旺达的立体形象。
旺达一开始给你留的印象和最后给你留的印象是截然不同的，你想说点什么呢？
2.根据作者塑造的旺达的形象，你猜猜佩琪会有怎样的变化呢？
3.是不是像你们猜得这样呢？关于这个故事你还想了解什么呢？请大家去读《一百条裙子》这本书吧。
4.出示封面，简介作者。
第三部分语文实践活动
对话的乐趣
化 安
活动目标
感受语言文字的精妙与魅力。
活动准备
多媒体教学，书籍《木偶奇遇记》《夏洛的网》
活动过程
一、游戏
出示句子：“你真行”
游戏规则：我给你提示，你来读这个句子。
他（生气）地说：“你真行！”
他（夸赞）地说：“你真行！”
他（怀疑）地说：“你真行?”
总结：同样的一句话，填入不同的提示，表达的意思完全不同。
二、填写提示，对话练习
狐狸（ ）地说：“我知道一个赚钱的好地方。”
“你的五个金币，很快就会变为两千个金币了。”
小木偶（ ）地说：“我的天哪，那么多！”
“我要是有那么多，就白白送你一些吧！”
狐狸（ ）地说:“白白送我，这些钱是你的，我可不要。”
“我们是朋友，我只是为了让你发财。”
小木偶 地说：“多好的人啊！”
要求：请你填入不同的提示，表达出你想表达的意思。
1.同位合作，填写提示。
2.分角色进行对话练习。
3.全班交流。（这两组对话表达的意思有什么不同？）
总结：同样的一段话，填入不同的提示，表达的意思也是完全不同的。
三、根据提示，编写对话
要求：根据提示，编写对话。
情境：美丽的农场里有很多动物，有一天，公鸡听到了一个坏消息，它赶紧告诉小猪：“听说农场主要把你杀掉，然后卖到集市上去。”小猪听了，吓得尖叫起来。山羊听到了它的叫声……
小猪：（尖叫
山羊：（安慰）
小猪：（怀疑公鸡的话）
山羊：（思考）
小猪：（哇哇大哭）
（求救）
山羊：
1.每人一张对话单，编写对话。
2.小组内交流。
3.全班汇报交流。
总结：通过这三个小活动，我们感受到了语言的精妙与乐趣，希望同学们在今后的读书中，能够更多地去体会语言的独特魅力。
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