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任务型教学产生于20世纪80年代末，是指在教学活动中，教师通过引导语言学习者完成任务来进行教学，强调学习者“在做中学”(learning by doing)。
任务型教学是外语教学中常用的教学方法，这是因为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
对于“任务”（Task）一词，不同的学者有不同解读：
Breen从语言学习的角度认为: 一个任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及各种不同的成果。Krahnke认为任务只是为了语言学习而进行的具有非教学目的的活动，把课堂任务看作真实生活中的社会交际实践。
目前，很多教师在外语教学中应用任务型教学法时，常常会把“任务”与“练习”（exercise）进行混淆，导致在实际运用中不能真正发挥任务型教学法的积极作用。那么应该如何理解和区分这两者呢?
任务和练习都包含让学生完成教师设定的教学目的的内容。不同之处在于任务还具有非教学目的，通常会产生非语言性结果。例如让学生根据航班时刻表去选择哪几趟航班可以方便准时地赶到某地开会、让学生听一段录音给小动物的服装涂上颜色和听歌谣做表演等，其包含非语言性的成果，属于任务。
而练习总是产生语言性结果。例如组织学生用动词的不同形式进行填空，进行不同的句式间的转换或者翻译文章中的长难句等，其产生的结果都是语言性的属于练习。
以PEP人教版五上第六单元In a nature park中Let’s talk 的第一课时教学设计为例，老师将翻转课堂模式和任务型教学法进行结合。通过使用青鹿智慧课堂系统，课前老师先在青鹿云平台发送微课给学生提前学习，再根据青鹿云平台的预习分析结果针对性地设计课中的小组任务，课中利用青鹿智慧课堂系统可实现高效的任务型教学。
该课的任务设计思路如下：
本课的语言能力目标是使学生能够灵活运用本课重点句型“Is there……” 。因此，为了激起同学们的兴趣，教师以设计自然公园为任务进行课堂分组。学生以六人为一组，分角色扮演“市长”、“记者”以及“设计师”，在小组讨论学习中通过运用句型“Is there……in the park？”完成自然公园的设计（口语输出）和介绍（写作输出）。
在智慧课堂可支持让学生作品实时共享的条件下，该任务意在最大化地激发学生课堂参与度和进行口语练习的欲望，激发学生的想象力和创造力。
整个过程中，学生在任务型教学的引导下展示出对本课重点句型满满的表达欲望，还有学生们在分组学习中创作出各式各样的诚意满满的画作，
除了创意满满的画作展示外，学生不仅完成了老师预定的教学目标，而且在完成任务的过程中，跳出本课单词（mountain、lake、river和hill等）的禁锢，主动向老师同伴学习新的句型和单词以更好完成任务。
在本堂课中，教师通过对课本独到深入的讲解，结合智慧课堂教学系统，不但使得教学内容重点突出，而且设计出新颖别致的授课方式。教师采用任务型教学的方法，结合智慧课堂实时共享学生作品，成功吸引学生整堂课的注意力。
在任务情景中，学生从教师所讲的一个知识点，以点带面，拓宽到一连串的多个知识点。学生在掌握本课重点句型“Is there……”的基础上，主动将其与“There is…...”句型进行使用情景对比。使用这样的教学形式，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能使学生更有效地掌握所学知识。
结语：
可以看到，在信息化时代，教师通过融合智慧课堂系统，任务型教学的教学效果得到更好的提升，教学过程也更有效地开展。运用教师“随堂拍”“教师投屏”以及“学生投屏”等功能，学生在课堂上完成的各种任务成果（画作、文章、实验操作或者肢体表演等）都得到及时直接的呈现、共享和反馈，学生的学习主动性和课堂整体教学效果都得到提高。
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