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孩子们都爱听故事,因为故事曲折的情节、生动的描述,能引人入胜,激发幼儿的想象力；还有其神奇的情节,可满足幼儿的好奇心,是孩子们获得很大的快乐.所以我在语言活动中,鼓励幼儿多问,并对幼儿爱提问题的习惯在集体中进行表扬、强化,对幼儿提的问题很重视,并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案,在故事提问中提高幼儿的创造力.
一、在提问中促进幼儿创造性思维的发展
在课堂中充分发挥幼儿的想象力,从一点向四面八方散开去,找出更多更新的可能答案,多说类似这样的话:“水除了喝还有什么用途？”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢？”允许幼儿标新立异和异想天开,帮助幼儿打破思维定势,形成创造性的思维方式.如:“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试！”鼓励幼儿去探索选择,发现新途径,而不停留在已经明白的事物上.
二、运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创造行为
当幼儿正在工作的时候,我们评论幼儿正在感受的愉快体验,或让幼儿愿意说出他的这种体验,更能提高幼儿的创造能力“你很喜欢做那件事！”或“天哪,你已经工作这么长时间了！这些评论可以使幼儿知道:我们对他的工作很感兴趣,并关心他,使他受到鼓舞,对其从事的探索更加有兴趣.
三、把握提问技巧,鼓励幼儿好奇好问
在教学活动中,对幼儿进行多角度、深入的提问.如:语言活动欣赏故事《三只小猪盖房子》.当我一边演示教具一边绘声绘色地给孩子们讲故事时,李嘉鑫却动个不停.一会弄衣服,一会弄鞋子,我用眼神提醒了他好几次,还是没用.嘉鑫平时是很喜欢听故事的,今天怎么了？再提问时,我请李嘉鑫回答问题,李嘉鑫回答得很好,我于是有问了一句:李嘉鑫你以前听过这个故事吗？"李嘉鑫赶紧回答:“我们家的磁带里有这个故事,我都听过好几遍了.”哦,原来是这样,难怪李嘉鑫动得不停,他总在引起老师和同学们的注意呢！知道了这个情况之后,我增加了一些较难的提问,让李嘉鑫回答,并在学习对话部分时,让李嘉鑫扮演大灰狼.立即解决李嘉鑫了注意力不集中的问题,又避免了盲目的批评给孩子造成的自信心的伤害.
我们老师在活动中发现了问题,就要及时地调整计划,使计划要有针对性,促进每个孩子的发展,使幼儿在宽松的气氛下愉快地学习,变被动学习为主动学习.幼儿的创造是自发的,幼稚的、也没有什么社会价值,但要对他们进行鼓励,不要压制.要以这种创造性的火花为基础,引导和培养儿童特殊的创造性才能.
四、加强随机教育,促进幼儿观察力、创造力的发展.
我们教师如能在一日活动中注意抓住偶尔发现的机会,随机引导,就能大大促进幼儿观察力的发展.如雨后天空出现的彩虹；游玩时地上突然发现的一条蚯蚓；由于几天忘记浇水,自然角里不同种类的植物有的已枯死,有的却还生长得很好,走在路上,突然飘落下来的一片树叶等等,这些没有预料到的事物或现象,都是引导幼儿进行观察的好时机.
有一天,我正带着孩子们在操场上玩.突然,班上一位名叫黄依静的小女孩跑来伏在我的耳边,像发现了新大陆似的悄声说道:“张老师,我发现你今天身上穿的都是黑的.”望着她那神气的神清,我忍俊不禁,但转而一想,这不正是孩子在用自己的眼睛观察周围的事物吗？于是,回到教室,我进行了晨间谈话,我对其他小朋友说:“今天,我们依静的眼睛真灵,她发现张老师的身上穿的衣裙都是黑颜色的,请你们也来找找看,张老师身上还有哪些地方也是黑颜色的.”“哗――”一下子似油锅炸开,孩子们纷纷报告自己的发现:“衣服黑的”、“裙子黑的”、“袜子黑的”、“头发黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……教师如若在一日活动中经常注意随机地引导幼儿观察周围的事物和现象,就会大大激发孩子观察的兴趣,养成喜欢观察、善于观察的好习惯,从而更好地促进孩子观察力、创造力的发展.
五、选择教学内容,提高创造性思维力的发展
语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的学习兴趣,有趣的内容能够激发幼儿的积极性,提高幼儿讲述欲望.如:让幼儿根据图片内容发挥自由想象,讲述内容,这些内容应该是幼儿熟悉的,又不是单一、呆板的,才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节.例如:看图讲述《会动的房子》,我设计了许多个情节,让幼儿展开丰富想象,启发幼儿思维的求异性、独特性,讲出不同情节.第三天、第四天小松鼠又会来到那里？看到了什么？让幼儿想象可能发生的各种情况,发挥他们的聪明才智,讲出不同的内容.幼儿的构思各自不同,创造性思维也得到培养.
平时我利用各种机会不断刺激幼儿的思维.对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题,让幼儿来讨论解决办法,例如《司马光破缸》等活动中,设计提问“孩子掉进水缸怎么办？”,让幼儿自由想象,帮助幼儿学会多角度看问题,活跃创造思维.我们教师要面临更多知识性的挑战,唯有不断地充实自己,获取新知识,才能更有效的安排教学,提高教学的层次.
六、注重幼儿对故事的感悟和理解,发挥想象
在传统的语言课中老师讲过一遍作品,会问:故事的名字是什么？故事里有谁？他们在干什么？老师讲第二遍之后又是一连串提问:xx怎么样？为什么？xxx怎么样？为什么？ 这种刨根究底,常常使一个完整的作品变的支离破碎.在这种情况下,孩子仿佛也被你带进了问题的迷宫,感到晕头转向,他们完全顺着你的思路、你的意志去想去做.就象一部受人控制的机器,没有了自己的思想.因此,我在语言教育中,非常注重幼儿自我的感悟与理解.例如每次故事课中.我总是让幼儿先安静倾听一遍.稍微复杂一点的作品,我会让幼儿连续听二、三遍.因为,我觉得让幼儿对作品有一个完整的感知非常重要.当然,讲述时你也可让幼儿借助一些图片、实物更好地理解.最为重要的一点是教师对这一教材应该是精心选择的,（如语词丰富优美或情感深沉等.）而且,也作了充分的准备.语气语调、表情动作都应该反复揣摩、练习.孩子听完,我会问:听了这个故事,你知道了什么？还有什么不懂的？于是,孩子就把自己对作品的感悟与理解说出来,与大家分享.也把自己的问题呈出与大家交流探讨.这一过程是教师与孩子、孩子与孩子之间相互学习的好机会.之后,让孩子再听作品,再提两个问题.你会发现,他们又提高了一个层次.
七、注重幼儿故事的创编.
以前讲故事,老师是主角,孩子只是被动的回答老师提出的有关故事内容的问题.慢慢地把孩子成为讲故事的主角,老师可多做孩子的听众和记录员,让孩子成为讲故事的主角.
例如:在语言活动《聪明的阿凡提》,在活动前,我把配套的图片贴在黑板上,立刻引起孩子们的兴趣,他们七嘴八舌的议论起来.有的说图片阿凡提和大官,有的说是少数民族,本来计划是由我讲述的,孩子们回答我的提问来进行这个语言活动的,可听了孩子们的议论,我改变了主意.我对他们说:“请你们观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事,对旁边的小朋友说一说.”孩子们三五成群的讲开了.
在整个过程中,孩子们兴致很高,气氛活跃.过了一段时间,我拿来了纸和笔,让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听.起初,我以为这个活动是看图讲述,故事的情节受到局限,孩子们的故事可能大同小异,可一听,真不错！许毓铭、秦海涛、林雅欣他们讲的故事各有各的情节,各有各的特点,当我把孩子们讲的故事记下来的时候,他们的脸上有掩饰不住的喜悦,而那些没有能够上台的孩子则满脸的失望,我答应他们明天继续这个活动.到学期结束前,我们还一起排了故事表演,做了漂亮的大官帽、胡子等.
“七色花”进行创编故事,我对孩子们讲了“七色花”的故事.大部分孩子知道这个故事的内容,知道它是一朵神奇的花,它可以给孩子们欢乐,也可以让孩子们实现许许多多的愿望.为了满足孩子的愿望,我给孩子们一个任务,如果你有一朵“七色花”,会做哪些事情呢？把它编成一小故事.
第二天,在晨间谈话时,我就请孩子们讲述自己编的小故事.有的幼儿说“如果我有了一朵七色花要把它变成许多的钱,给穷苦的老百姓……”有的幼儿说“如果我有了一朵七色花,要把它变成一个机器人,帮妈妈干活……”有的幼儿说“如果我有了一朵七色花,让它帮我飞到天上去,看看天空的秘密,宇宙飞船,火箭……
其他的幼儿也说了许多的愿望,与众不同,有的是想到了那些穷苦人；有的想到了自己的妈妈干活很辛苦；有的要探索宇宙的秘密；还有的要帮助病人……”
小故事零零碎碎地编完了,使我从中受到了一些启发.孩子们与故事的情感有了交流的作用.如七色花变成钱给穷苦人.他知道还有人过着穷苦的生活,没有吃,没有穿.他将别人的喜怒哀乐,编进了故事,成为自己的喜怒哀乐.我想这是一种超越.
自己创编故事,能满足自己的心理需要.如智商高的幼儿,他想知道天空的秘密,宇宙飞船,火箭到底是怎样的？他就让七色花带到天上去看个究竟.还有的幼儿特别爱听故事,他就要“七色花”讲许多的故事给他听等等.
我感觉在故事中培养幼儿的语言表达能力,让孩子的生活充满五彩缤纷的颜料,他们发挥丰富的理想,放飞孩子的想象力,提高幼儿的语言组织表达能力,思维能力及创造能力.
总之,在培养幼儿的语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多看、多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,在语言教学中培养幼儿的创造力.
中一班
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