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第三部分研究结果事情发生冲突的时候做出处理。教师对幼儿生活自理能力的有意识的培养。 园幼儿教师对幼儿生活自理能力的教育是有意的 虽然这并没有作为一门课程专门进行教学 只是作为教师的同常要求体现出来。大班的音乐教材第一课的歌曲《不再麻烦好妈妈》就是关于幼儿要自己的事情自己做的观念 然而教师并没有在课堂上对于歌曲的内容进行一些说教 只是简单地问了幼儿是否都会做歌曲中所提到的事情 并且表扬了“自己的事情自己做”的行为。在小班则表现得更加明显 教师总是要求幼儿自己解决一些事情 尤其是生理方面 比如如厕、喝水等。甚至教师会专门在幼儿午休起床穿衣服的时候 通过比赛的方式鼓励幼儿自己穿好衣裤。而针对班上年龄较大的幼儿 教师则经常故意要求幼儿帮助其干一些班级事务 比如倒垃圾、扫地、送餐具等。“相别一个多月 今天再次见到了那些可爱的孩子们 庆幸 他们还认识我 还有孩子热情地喊我“杨老师”。一个多月的训练 孩子们郝有了新的变化 基本上幼儿上厕所也不再需要教师帮忙了 就连曾经需要祖母端着小便的孩子也基本能自己解决问题 只是偶尔忘记要上厕所而手忙脚乱的时候需要教师伸出援手而已 吃饭之前的洗手问题也不再需要教师亲自动手 班上年龄较大的幼儿充当了教师的助手接手了这份工作。中午要睡觉的孩子基本上都能自己脱穿衣服了 而且还有大帮小的情况 所以 老师说她的负担比以前轻了 并且忙不过来的时候 那些大一点的孩子还能帮她一些忙。”卢梭认为“真正的教育不在于口训而在于实行” 应该多让幼儿有参加活动 而不是用口头的说教来让幼儿掌握知识和技能。 老师告诉小班一个比较溺爱幼儿的家长 应该锻炼幼儿的生活自理能力 以后什么事情都是要靠自己去做的 要培养幼儿坚强的性格。当笔者赞扬能自己做事的孩子的时候 老师说“是要经常给他们一些力所能及的事情做 要培养他们的独立能力 反正这样的事情他们都能做得来 又不是不能做 爷爷奶奶带着一般都比较娇生惯养 什么都不让他们做 这样太不好了 以后就什么都不会做了” 这正与卢梭的观点相契合的“只要我们不使他们做超过其能力的事情 则使用他们的体力同爱惜他们的体力相比 其为害还是要小一些”羽 只要不是让幼儿做超出他们能力的活动 那么要求他们做一些力所能及的事情总好过于将他们放在温室里抚养。生活自理能力的培养在 园课程当中能够得到凸显 这当然要归因于两个方面 一方面是因为幼儿的自主能动性 幼儿对于成人的世界是充满好奇的 他们希望自己能够做任何成人做的事情 当然 他们的这种能动性能够得到允许要在于教师对幼儿的尊重 另一方面在于教师认为 培养生活自理能力对幼儿将来的 卢梭著 商务印书馆出版年版 三部分研究结果发展是有益的正如 老师劝溺爱孩子的家长尽量培养孩子的自理能力一样 教师在幼儿园生活当中自然也会注意让幼儿做力所能及的事情。 、隐性课程 预设的隐性课程——游戏课程 游戏课程并不是作为一门必要的正式课程呈现的游戏课程没有出现在课程计划中 都是比较随意安排的。“勉强复习完不知道哪节课教的汉字‘上中下’之后 老师也意识到孩子们非常想出教室的愿望 待大班和中班都上课去了 我们准备带小朋友到终于干了的操场玩耍 游戏基本上都是自由的 看着所有的孩子都东奔西跑的难管理 老师决定玩开火车的游戏 希望加入的幼儿能多一点 但是效果似乎甚微 而后 老师的爱人也加入了我们 我们决定教孩子们玩丢手绢 结果却是让本来活泼的孩子不知所措 他们完全不能理解这个游戏中的规则 因此一个个都呆若木鸡。”学校一直都未能兑现给小班买玩具的诺言 于是 老师则让其爱人在小学部拿了几个篮球分给幼儿园三个班级。刚开始 玩球一直是幼儿最喜欢的游戏 教师也会时常利用球来进行教学 比如教幼儿拍球、教幼儿接起从地上弹起来的球、滚球将前面的障碍物撞到等 看谁学的快、做得好 然后给予奖励。“今天上课的时候 向老师从柜子里翻出了一个碟片 告诉我说是他们家儿子的 然后放的时候还自言自语到看有什么歌能教孩子们的。找了找 有首歌是《丢手绢》 她就拿出以前给孩子们玩“捉迷藏”的红领巾说一会教孩子们玩丢手绢的游戏……而当她拿着红领巾坐到椅子上准备给孩子们上课的时候却要和孩子们一起复习学过的《拍手歌》……直到叫了两组孩子上来之后 她又开始在开始放的那张碟片中翻看是否有合适的儿歌教给孩子们 终于找到了一个 小老鼠上灯台》的儿歌 于是先是自己即时学一下 然而孩子们则是被上面的动画吸引了 但是还是有些孩子继续着之前互动的状态。”在小班 游戏常常是教师不知道该选择什么样的课程进行教学时的替补 而在中大班 游戏在课堂上出现的可能性并不大。如果出现了 游戏发挥的是另外的功能——缓解学习困乏 而这种游戏也通常带有竞争性质。 游戏往往是作为一种维持课堂秩序 振作幼儿学习精神的工具 因此游戏没有发挥游戏本身的功能 而是作为一种设计好的隐性课程帮助教师达到另外一种教学效果 实现其他的教学目的。“六一”儿童节的时候 学校要求幼儿园全体师生进行集体操表演 表演什么体操由幼儿园老师自由决定 但是考虑到小班幼儿太小无法完成动作 因此放弃了将小班幼儿也纳入其中。表演前的每天上午 基本上第一节课的时间是用来练操的 反复的练习总会让一部分幼儿感到厌烦而注意力不集中 为了鼓励幼儿 第三部分研究结果打起精神 教师们就会将男女幼儿或者队伍的左右部分分成两组 然后进行比赛 看哪个组的幼儿表现得更好 在这样的竞赛鼓励下 幼儿则会保持小段时间的注意力。游戏在 园的正式课程中处于一种缺席的地位 可能是因为下课完全是幼儿自由游戏的时间 所以不需要再针对游戏而组织课程 但是在教师的观念中还是存在游戏的 正如中大班老师提到的 小班现在不需要急于教知识 而要多带幼儿玩游戏 同时小班教师自己也认为要多带幼儿玩游戏 但是又苦于不知道要带幼儿玩什么游戏 再加上玩具的缺乏 课堂秩序的混乱以及教师能力的有限性 才会导致教学游戏在 园的缺失状态。同时 在农村学校 游戏通常不是作为一种课程被看待 学习的时候玩游戏是一种调皮的表现 那么 如果以游戏的方式给幼儿上课的话 家长看到的只能是游戏形式这个外表 以及幼儿沉浸在做游戏之中的表象。所以 游戏不能在幼儿园被当成正式课程出现在农村幼儿园课程当中 还和乡土关于学校的观念有关。 非预设的隐性课程——情感课程 园教师对幼儿的情感是真挚和自然的 往往通过教师对幼儿关心的话语和行为细节表现出来。“今天中午大班和中班很多孩子都少菜少饭 而且今天小班都没有剩下多少饭 所以有些孩子不得不到学校食堂去盛饭 然后再回到教室来盛菜。在老师们看来 是食堂的分量在减少 而且减少得很离谱 这已经不是这一两天的事情了 至少幼儿园对这样的现象是很有意见的 但是没有人向学校去反映。可是今天有个大班的小男孩去食堂盛饭 可是食堂就给他盛了一点 基本上就是盖住了他所持碗的底部 中班的 老师看到了很是生气 于是我们把小班仅剩的那么一小块饭也给了他 老师说‘看了真叫人寒心’于是多给他盛了些菜说‘吃不饱再到食堂去 太不像话了’ 于是就出现了三位幼儿园老师去食堂提水中途遇到校长而开始‘投诉’的事情 校长表示他和管后勤的 老师讲过 但是 老师没有办 所以他也很无奈 大家都是熟人 话也不能说得太过 因此校长表示他自己办。”儿童节快要到来了 中大班老师商量着让所有参加集体操的幼儿于一个周六到学校排练 早上家长们都把幼儿送到了 老师家里 这时老师还没有吃早饭 一个女孩被奶奶送来的时候 老师发现幼儿的脸有点脏 似乎没有洗过 于是从家里拿了毛巾和水帮幼儿洗了脸 当问及幼儿是否吃过早餐时 幼儿表示没有 于是 老师有点生气地和我说 “你说这样的婆婆 奶奶 没有吃饭就把孙女送过来了 不吃饭怎么行啊 现在他们正是长身体的时候呢你说是不是。”然后立马转身对那个幼儿说 某某快来 在老师家里吃点饭。”教师对幼儿的这种真情流露和关怀 同时也感染了幼儿对人的态度和方式。第三部分研究结果在调查期间 时常会有幼儿悄悄地就给笔者递过来自己正在享用的零食 即使笔者表示感谢但没有接受赠品 幼儿还是会坚持往笔者手里送。教师上课的时候对幼儿会比较严厉 但是下课的时候 教师对幼儿的随和也换来了幼儿对教师的亲近 甚至有些幼儿称呼教师为“娘娘”或者是“婆婆” 然而他们事实上并不存在这种亲戚关系。教师对幼儿的情感可以说是影响幼儿对直接和最重要的隐性课程因素 园教师对幼儿关心的行为上看教师对幼儿还是存在真挚的情感的 而不是一种矫揉造作之感 这种关怀言语就是平常的生活用语 关心的也是幼儿真实生活感受和需要 这应该也是和乡土文化传统本身的特色有关的。在乡土社会中 邻里之间没有秘密可言 彼此因为熟悉而信任 因为信任而充满情感 正如中班 老师向笔者说的“我们农村没有什么好的 就只有淳朴的感情”。 课程实施“课程实施是学校管理者和相关教师按照课程计划和课程标准的规定和要求将既定课程转化为日常教学实践的管理活动与教育活动。” 也就是说课程实施既包括将文本知识转化为教学实践的活动层面 也包括校领导及教师对课程开展所需条件的 系列管理活动层面。从管理层面考量 学校对 园的课程除了在课程目标上口头传达了指示 以及对学校教育进行整体管理以外 并没有对 园课程的其他方面有规定和限制 因此 园教师对课程具有较大程度的自主权 包括课程内容的选择以及课程开展等。而在教学层面 学校不仅对幼儿园不加干涉 而且幼儿园中三个班级的教师之间彼此独立 互不干涉各自的课程安排 只有相对于没有经验的小班教师 中大班的老教师会在某些方面给小班教师提出一些意见。如中班 老师建议小班 老师将课桌按照中大班的样子摆放 认为这样帮助幼儿形成习惯 从而上中大班的时候不至于不习惯而影响上课。而大班 老师则建议 老师教给幼儿一些能动起来的动作 而不仅仅是僵立的站着念儿歌 从而显得死板。但是因为 老师有自己的无奈和想法 因此并没有遵照执行。所以 园三个班级的课程是各行其是 彼此之间没有沟通和交流合作。而在 课堂教学和生活教育又存在着很大的区别。、课堂教学的实施 课程准备每天早上来到幼儿园之后 大班 老师先把给幼儿装饮用水的铁桶清洗干 当地方苦 意思分别为“姑姑”和“奶奶” 季银泉主编 课程‘ 教学论 第三部分研究结果净然后将今天上午第一节课要上的内容照着书上图画的样子画在黑板上 然后便提着水桶去食堂使用早餐 吃完早餐以后将开水提到教室倒进铁桶 拿出上课内容及其教师参考书看看 接着便开始办个人的事情。而这些在中班往往是 老师在吃过早餐之后进行 老师上课基本上是临时安排 所以基本没有所谓的课程准备。对于中大班的老师而言 十几年的教学经验让她们对课堂的掌控具有十足的把握 此套教材使用已经超过了三年之久 因此对于新的课程内容她们也已经相当熟悉 而且课程模式也是不断重复的 因此课程准备不需要花费什么精力和时间。而对于新开办的小班和新任教的小班教师 鉴于幼儿家长对小班教师的特殊要求 学校对小班教学相对宽松的要求 以及小班本身存在的秩序状态 这些在观念和实际操作上都给予了小班课程随意安排的合理解释。 教学组织 园执行的是上下课制度 所以教学就是上课。而上课的形式则是基本按照小学组织模式进行 所以课程的教学组织形式主要是集体教学 而中大班还有个人辅导形式 小班则集体教学、小组教学、个人辅导并存。 集体教学以下是 园中班语言课的一个案例 课题 三只蝴蝶 中班 上课过程 一、课前准备 上课前教师在黑板上画了红、黄、白三朵花 在三朵花的正下面依次画了白、红、黄三只蝴蝶。二、导入 讲课全程使用普通话 黑板上有几朵花啊都是什么颜色的呢 三朵花红色的、黄色的、白色的 全班一起回答 声音参差不齐 小嘴巴幼不说话师 老师告诉大家 红颜色的花呢就叫做红花 那黄颜色的叫什么花 手指边指着所讲到的花 黄花师白颜色的呢 白花师白颜色的蝴蝶叫白蝴蝶 那红颜色的蝴蝶和黄颜色的蝴蝶都叫什么蝴蝶啊 黄颜色的叫黄蝴蝶红颜色的叫红蝴蝶 全班一起回答 顺序不一 第三部分研究结果师 这三只蝴蝶啊 天天都在一起玩游戏 天天不分开 边讲边往讲台下面走 慢慢走到讲小话的幼儿身边 用教鞭轻轻敲打幼儿的课桌以提醒幼儿遵守纪律 三、正式授课过程师 下面老师给大家讲 三只蝴蝶》的故事 教师脱稿讲述 讲故事的语调时有变化 脸上表情配合故事情节而变化 并且配有一定的动作 讲述的内容符合故事大意 所使用的词汇基本上源于教材中的原话 但稍有变动。 红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶回答的声音凌乱 顺序不同 三只蝴蝶在花园里玩耍突然下雨了 它们要找花朵来躲雨 红色的花朵说它只让什么颜色的蝴蝶躲雨啊 红色的师黄花呢 黄蝴蝶师白花呢 白蝴蝶师可是 三只蝴蝶是好朋友 它们要怎么样啊 它们是好朋友不愿意分开 所以要走—起走 后来它们感动了太阳公公太阳公公就从云朵中出来把雨赶走了 所以三只蝴蝶又能在花丛中玩耍了。师 小朋友们真棒大家都会讲这个故事了吗 回家能讲给爸爸妈妈听吗 会、可以、能……回答不一 那这是什么颜色啊教师从粉笔中拿出了红、黄、白等几种颜色让幼儿辨识 红色、黄色、白色……师真棒四、总结师 今天我们学了什么故事啊 跟老师读一一三只蝴蝶语气变得严肃起来 第三部分研究结果幼 三只蝴蝶师 三只蝴蝶幼 三只蝴蝶 红花、黄花、白花、红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以同样的方式复习了一遍 两手放下坐端正。刚才我们从故事中知道 红颜色的花只让红蝴蝶躲雨 黄颜色的只让黄蝴蝶躲雨 那我们来给黑板上的三朵花和三只蝴蝶连线好不好啊 红蝴蝶师黄颜色的花呢 黄蝴蝶师好了 就是这样连的。下次课我们要讲《三只小猪盖房子》的故事。好 下课《三只蝴蝶》的故事内容 花园里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是红的 一只蝴蝶是黄的 一只蝴蝶是白的。他们天天在花园里一块儿游玩 非常快乐。有一天 他们正在草地上捉迷藏 突然下起大雨来。他们一起飞到红花那里 齐声向红花请求说 红花姐姐 红花姐姐 大雨把我们的翅膀打湿了 大雨把我们淋得发冷了 让我们到你的叶子底下避避雨吧 ”红花说 “红蝴蝶的颜色像我 请进来 黄蝴蝶 白蝴蝶 别进来 ”三只蝴蝶齐声说 “我们三个是好朋友 相亲相爱不分开 要来一块儿来 要走一块儿走。”雨下得更大了 三只蝴蝶一起飞到黄花那里 齐声向黄花请求说 “黄花姐姐 黄花姐姐 大雨把我们的翅膀打湿了 大雨把我们淋得发冷了 让我们飞到你的叶子底下避避雨吧 ”黄花说 “黄蝴蝶的颜色像我 请进来 红蝴蝶 白蝴蝶 别进来 ”三只蝴蝶齐声说 “我们三个是好朋友 相亲相爱不分开 要来一块儿来 要走一块儿走。”三只蝴蝶一起飞到白花那里 齐声向白花请求说 “白花姐姐 白花姐姐 大雨把我们的翅膀打湿了 大雨把我们淋得发冷了 让我们飞到你的叶子底下避避雨吧 ”白花说 “白蝴蝶的颜色像我 请进来 红蝴蝶 黄蝴蝶 别进来 ”三只蝴蝶齐声说 “我们三个是好朋友 相亲相爱不分开 要来一块儿来 要走一块儿走。”三只蝴蝶在大雨里飞来飞去 找不着避雨的地方 真是着急呀 可是他们谁也不愿意离开自己的朋友。这时候 太阳公公从云缝里看见了 连忙把天空的乌云赶走 吩咐雨别再下了。天晴了 太阳公公把三只蝴蝶的翅膀晒干了。三只蝴蝶迎着太阳 一块儿在花园里快乐地跳舞游戏。从上面的教学案例中可以看到 园集体教学强调的是步伐的统一性 在教第三部分研究结果师的引导下 幼儿紧跟教师的步调进行学习 从而忽略了幼儿之间的个别差异 只要集体中有大多数幼儿掌握了知识就可以。当然 教师也就不会注意观察幼儿对课堂教学的个别反应 只有在某个幼儿较严重影响课堂或者偶尔被教师发现时才得到教师的阻止。教学采用的是传统的“教师问 学生答”的上课模式 教师寻求的是正确答案 几乎没有幼儿自主发挥想象力的机会。 小组教学 园三个班级中 只有小班使用过几次小组教学的形式 而这也主要表现在使用《数学》课本学习数数的课程上。 老师在教室中摆 张小课桌一般是 让幼儿围坐到课桌旁然后向幼儿发放《数学》教材并且开始上课。师 快坐好声音零散 音量较小 小嘴巴幼不说话 同样的状况 小朋友们请大家翻到第 小眼睛幼看老师 只有少数几个看了老师 其余都在玩再自己的书本 大家都翻到这一页老师将书反过来给幼儿看 看这个下面是什么数字啊 指着书右下角的“ 没有声音每一桌都在交流自己在书上看到的东西 一个一个帮助没有翻对的小朋友翻书并且批评已经把书弄坏的小朋友 这个是什么菜啊教师用教鞭在讲桌上用力地敲了一下 大部分幼儿都安静了 并且关注着教师的行为 幼儿 白菜、洋芋 土豆 、萝卜…… 说什么的都有 对了这是白菜 有几个啊 没有回答的声音只有互相讲话的声音 有几个啊将书翻过来朝向幼儿 边数边用手指点着 答案凌乱声音单独 仅有那么一两个幼儿回答 转过身来对着笔者笑转过身去 谁在撕书啊同时走到撕书的同学面前用手用力地打了一下撕书的小朋友的手 哪个今天把书撕了 我今天就给他关学 放学后不许他回家。 快坐好全班有片刻安宁 但还有低头耳语的 把手都背到后面去严肃 我们再来数一遍 慢慢地几个啊 —————————————————————一一幼答案还是一样乱七八糟 回答的声音只有个别而教室里又开始有叽叽喳喳的吵闹声了 数到就是 没有办法老师开始走到每一桌幼儿面前一桌一桌辅导 一个一个教 ……混乱的教学秩序让小班 教师实在无法正常的上课 幼儿虽然已经学会了“ 快坐好”等规则口诀但是在行动上并没有发生实质的效用。虽然是小组教学 但是由于教师数量有限 再加上需要随时维持课堂秩序 因此整节课下来 教师可能只能辅导一到两桌的幼儿。而教师对这个阶段幼儿的身心发展特点并没有完全掌握 所以不适应的教学方法也导致整节课的教育目标很难达到。 个人辅导 园个人辅导在中大班主要表现为检查作业的时候 为了纠正幼儿的错误而进行的个人辅导。而小班则是出于各种原因 第一种 为了检验幼儿本堂课学习的情况 从而想达到让幼儿认真听课的效果 老师要求所有幼儿一个一个在老师和同学面前背完古诗《一去二三里》才允许回家同时教师也利用提示的方法对幼儿进行单独教学 第二种 教师会根据不同的幼儿提出不同的要求 比如在劳动方面 老师对班上年龄较大的幼儿的要求比其他幼儿多 她会时常要求年龄大一点的幼儿帮助教师做一些事情 如帮助年龄较小的幼儿洗手 帮助教师扫地 帮助年幼的幼儿脱穿衣服等 如果被要求的幼儿拒绝劳动的话就会遭到教师的批评。中大班的个人辅导并没有作为一个正式的教学组织形式被安排在课程实施中 而只是教学活动的随带行为。小班在对几个年龄相对来说较大的幼儿进行的个别辅导出于两种原因。首先 作为一个新手教师 面对如此之多的幼儿 既要照顾到幼儿的生活 还要保证一定的教学 老师难免感觉手忙脚乱 因此找班上年龄较大的幼儿帮助其干一些力所能及的事情是必要的选择 尤其是笔者不在 园的那段时间 所以才会出现幼儿生活自理能力整体提高的现象。其次 园教师所说小班的开设是因为当地原有的私人幼儿园关闭 很多幼儿没有地方上幼儿园 于是便都往 所以小班就“被”开办了。据说分班标准是看幼儿曾经是否上过幼儿园虽然此说法似乎与事实并不是完全相符 因此不管年龄大小 没有上过幼儿园的都被分到小班 混龄班级也就出现了。但是校长表明 等新学期丌始 会注重按照年龄标准分班 因此小班一些达到年龄的幼儿将会被分到中大班 也因为如此 老师认为年龄较大一点的幼儿第三部分研究结果更需要学到比其他幼儿更多的知识 不然会影响他们在中大班的学习。总之 园三个班级 中大班均有 个幼儿 小班 多个幼儿 而每个班级只有一个教师 教室里面充满的都是课桌椅和幼儿 师幼比例之不和谐以及狭小的空间让 园在人力和物力上都无法保证以小组和个人教学为主的课程模式 同时就为集体教学的方式提供了充分的理由。另外 考虑到教师本身的专业素养和能力 主题课程、综合课程、活动课程之类没有进入教师的观念之中 园的课程模式单一 仅是上课和下课的区分 即是传统的分科教学 所以小组教学和个人辅导需要的程度并不高。 、生活教育的实施 园生活教育的组织与实施与课堂教学呈现出完全不同的状态 课堂教学处在教师的高控之下 而在生活教育上 幼儿成为活动的主人。所以 除了处理一些比较激烈的幼儿矛盾以及照顾较小幼儿的生活细节以外幼儿在园的生活几乎由自己照顾。这种没有组织的生活教育 让幼儿拥有充分的自由处理生活上的问题 同时锻炼了幼儿的生活自理能力以及解决幼儿之间矛盾冲突的能力。 课程评价据《简明国际教育百科全书》的解释“课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。根据课程这一术语的不同定义方法 课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和 学生需要课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容” 。因此 课程评价的对象是多方面的 不仅包括静态的课程内容 也包括动态的教学过程 不仅包括课程制定者 同时包括课程实施的教师和学生。有研究认为 课程评价至少应该包括五个方面 “课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、课程与教学系统和课程与教学评价 矗’。根据不同的分类标准 课程评价可以分成不同的类型。如根据不同的目的、作用和时间分 课程评价分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价 根据评价的主体不同 可以分为他评和自评 根据评价的方法不同 可以分为定量评价和定性评价等。 与课程评价的内涵相似 幼儿园课程的评价也是对幼儿园课程的价值判断 包括幼儿园课程的各个方面。我院虞永平教授认为 “幼儿园课程评价是一种特 江山野主编译 简明国际教育百科全书 课程 教育科学出版社年版 黄甫伞主编课程‘ 教学论 页“饶玲主编课程与教学论 中圈时代经济出版社年版
第三部分研究结果事情发生冲突的时候做出处理。教师对幼儿生活自理能力的有意识的培养。 园幼儿教师对幼儿生活自理能力的教育是有意的 虽然这并没有作为一门课程专门进行教学 只是作为教师的同常要求体现出来。大班的音乐教材第一课的歌曲《不再麻烦好妈妈》就是关于幼儿要自己的事情自己做的观念 然而教师并没有在课堂
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