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霍华德·加德纳在多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动的不可或缺的能力。“大千世界，色形而己。”宝宝无时无刻不在面对着各种各样的颜色、形状、大小、空间等。帮助宝宝发展空间智能，是早期教育一个非常重要的任务。
在智能学习理论中，空间感觉和空间能力当然要在真正的空间中得以发展，但是绘本也提供了一个间接认知的机会，我们可以通过阅读包含空间设计、布局和空间逻辑的绘本，让孩子们在故事中感受空间。
2-6岁时幼儿空间智能发展最快的一个时期，特别是3岁后，孩子的空间智能比以前又能有明显发展。在形状知觉发展方面，3岁宝宝能正确找出相同的几何图形，但他们往往会用一些表达具体物件的名词来形象地称谓几何图形。在空间知觉方面，3岁宝宝能够辨别左右方位，给他一张地图能够找出居住的城市，能够找出家庭的位置，能够拼好切开的4—8块拼图，能将圆形切分为1/2或1/4，还会分清身体左右不同的部位，也能产生远近的空间感，可以通过自身的运动来确定物体间的空间关系。这个时期孩子空间智能主要有发展理解空间和表述空间的任务。
空间智能的发展最重要的当然要在孩子的感受和运动中，比如高矮概念，除了引导宝贝观察比较静态的高树与矮树之外，还可以玩一些动态的身体游戏，妈咪带着宝贝一起蹲下去说“变矮了”，站起来说“变高了”，平时在真实的生活场景中，也应该这样主动引导宝贝。
我们还可以在亲子共读中引领孩子空间智能的发展。
故事的讲述、绘本的翻阅都是有空间顺序的。绘本也通过空间布局帮助和引导孩子们的眼睛去看什么，以及能够看到什么、什么时候看到以及怎样看到。特别是画面空间所特指的空间深度，包括物体及其周围环境，也给共读“指引”了顺序，孩子们耳朵在听大人的讲述外，也用眼睛去探索图画中的空间顺序。布局是指在一个空间内各图画元素的组织方式，对图画书来说，布局就如同人类的骨骼。插画师乌利·舒利瓦茨认为，图画书的布局在于“感觉”，画面空间和布局是图画书里“看不见的部分”。
画面空间
不比现在越来越堵的现代媒体中的立体效果，绘本的画面空间是平面的，故事背景和人物也是平面的（当然有例外，比如《书中书》配了一副3D眼镜，可以看绘本中儿立体画面；大卫·威斯纳的《三只小猪》用平面营造了“故事内外”的立体世界！），但也可以通过变换深度和角度，创造具有三维空间感的画面。
图中正是三只小猪脱离原有故事空间的瞬间---估计会给三岁小儿极大的挑战。我们在讲读的时候可以根据自己阅读状况，做不同层度的“解读”。最起码可以请孩子观察两个空间的猪的不同“相貌”，这是三岁孩子愿意干的事。
《三只小猪》在平面空间营造出的“故事内外”穿梭。原本故事内的大野狼一头雾水：咦，猪呢？此时它还不曾想到，三只小猪已经和自己不在一个空间了。对比下图的完全平面的三只小猪，对于孩子空间智能的帮助几乎没有。
还有的图画简直是对空间感的破坏，同样的三只小猪故事，下图简直是毫无层次感，更别提空间感了，
同为大卫·威斯纳的作品，《1999年6月29日》展示了“空间中的高度感”，给我们以惊奇和震撼。
如图3.1所示，从天而降的柿子椒与天空、远山、白云、草地和人们的大小、远近的变化，增加了画面的高度和深度。
在图3.2中，线条和轮廓完美地营造了立体空间。人们仿佛在玻璃房里，而屋外是形形色色的云朵。
月夜，一群飞起来的青蛙自画面左方呼啸而来，画面右幅一只仓皇向前奔跑的狗。这幅图画的空间感觉很强，不是线条和轮廓营造的，而是故事的发展和青蛙们自左向右的空间路线。
画面布局
图画布局也是画面空间上给予我们的空间智能挑战。但是不总是复杂和多变，也有一些基本的样式，比如对称布局。在对称布局中空间被平均分割，画面中事物的在空间上是平分天下的，这会给孩子带来一种稳定感和秩序感---这是孩子最初的空间能力基础。我们还是用大卫·威斯纳的《三只小猪》来举例，如下图。
左幅两幅图画分别是茅草屋的内外情景，空间有转换，但是空间感是平衡的。右幅也大致平衡，唯有被吹出了原有故事的小猪有了立体空间的感觉。
在不对称布局中，空间的分割是不平衡的，这种布局可以呈现画面的多样性，带来不同凡响的各种效果。如图，还是在《三只小猪》中，小猪们坐在用原有空间折成的纸飞机飞了起来，在对页中只是占据了右侧一半多且靠下的位置，来说明飞机刚飞起的空间感。不仅动感十足，也喜感十足---我是说小猪们难以置信的表情。
还有的空间布局十分注重空间线路的变化，比如《母鸡罗丝去散步》是一本绝佳的空间示范。首先它是文图共同说故事的绝佳样本，其次也是在一个平面中展现空间连续性的绝佳样本。图中是其中一个跨页，母鸡安全通过蜂房，而尾随其后的狐狸却被蜜蜂追赶，甚至在空间上超越了母鸡，只是方向不一致，才没有被母鸡发现。
母鸡散步的整个空间其实在书名页就完全展示给我们了。她从左侧的鸡窝出发一路右行，在右下角的蜂箱处发生了上图的故事。
《和甘伯伯去游河》比母鸡罗丝更加复杂，人物多了，路线长了，“道路”也从农场到了河里。如图，书名页也给出了游河的整个地理空间，以及甘伯伯一路上碰到的各色人物也尽收眼底。
对于三岁的孩子来说，这些平面空间的“阅读”，单靠他们自身发现的话，肯定会有“发现”的乐趣，但是我们要是不那么“露骨”地给他们一些阅读的示范，相信他们会注意这些不同的空间变化，不仅可以获得更多的乐趣，更是可以为他们的阅读能力奠定基础。当然，也锻炼了空间智能。
李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。
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