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小学美术教学小故事
美术学科的育人价值有陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识等等。美术学科对于孩子们的重要性不言而喻。那么美术教学当中的课堂评价对于美术学科的育人价值又有什么作用呢？作用当然是很明显也很关键的.
下面是本人在日常教学生活中的一些见闻和点滴感受。
一次我去上一（1）班的课，上课了，同学们纷纷把十一长假自己在家里画的一些画呈上来给我看“哇好漂亮”我夸奖道，作品有花儿、人物、小动物、玩具、飞机、汽车等等真是琳琅满目，让我目不暇接，正欣赏着赞扬着突然下面传来一阵哄堂大笑，我寻声望去一个学生正在低着头，他桌面上摆着一块餐巾纸前后同学正在取笑这个同学，“你看程子怡这块餐巾纸也算是一幅画哈哈笑死人了，老师你看他的画画作业他打算交给你一块餐巾纸呢”同学们讥笑道。我走过去一看桌面上的那块餐巾纸手帕这么大，很白很白，上面有一点一点的蓝色小点，点满了整块纸巾，我小心的拿起这快餐巾纸仔细的端详着，前后同学还在取笑，还在“坏坏的等待着我对程子怡的批评，程子怡看见我正在看他的作品，可能猜想我一定会批评他，头低的更低了。我拿着这块餐巾纸，走上讲台，双手展开举在胸口前说：老师认为这是一副很棒的作品，真的很漂亮。课堂上鸦雀无声，学生都呆住了，错愕的看着我，看着这块被我举起来的餐巾纸，程子怡更是猛地抬起头来，由惊讶转向惊喜的看着我。老师觉得程子怡把画画在餐巾纸上真的很有想象力，你们没有想到吧？蓝点点在干净的白餐巾纸上，像是蓝色星星，又像是白色点缀的蓝色钻石。蓝白搭配白的更白蓝的更蓝，白的漂亮，蓝的精彩，老师被他感动了呢！你们现在远看这幅画应该更容易观察到了吧，同学们似懂非懂的也开始讨论起来。我继续说道：“我想请程子怡同学上来说下他是如何想起画在纸巾上面的，又是怎么画上去的。”这时候程子怡已经是很兴奋了，兴高采烈的走上前来，对着同学说起缘由：昨天我把一支坏了的蓝色水笔没盖笔套就放在纸巾上看完电视回头发现蓝色水笔的蓝色墨水在纸巾上化开了，我就用笔尖往纸巾上再点了几下，一小点一小点的都会化开，蛮好玩的。我就换了张纸巾点啊点。点满了。说完冲着我傻笑了下。知道他的蓝色水笔还在后，我就让他拿过来演示下，他来劲的拔出笔套往他的这幅作品上又轻轻点了几下，我和前面的几个同学都仔细观察到水笔笔尖一接触到纸巾面马上就会有一个化开的蓝色小点。说真的，的确也是个不错的作画技法和表现形式。我又表扬了这位学生，作为一名美术教师是应该鼓励学生去主动的发现美创造美的！
所以作为美术教师应该去理解和尊重爱护学生的个性。“你胡涂乱抹的什么呀，乱儿八糟的。”、“画得一点都不像，难看死了。”只拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给美术教育带来许多的误区。不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。一旦学生作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。面对学生的思想、观念、个性等在作品中的流露，教师应拿出勇气和见识，尊重爱护他们，尊重学生的独立见解和研究兴趣。这种尊重爱护，是沟通师生感情的桥梁，学生往往易把它们投射到教师所授的学科上，乐于接受教师的意见和要求，而当教师感受到学生积极的态度时，又会对工作报以更大的热情和更多的努力。这样一种良性循环，使师生双向情感易于沟通、交流、融洽，也有利于教学关系的发展；这种尊重爱护，无疑也激发了他们的创造兴趣，当学生从老师尊重的眼光或赞扬中感受到自己的作品得到肯定时，能使他们体验到尝试的喜悦。这种成功的喜悦，无疑也增长了他们自我探索的兴趣，并由此导向开拓创造个性品质的形成，也为不同题材和艺术风格！
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