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教学技能篇;故事集体教学活动指导策略;·导入环节冗长拖沓，不能很好地切入主题·重集体阅读，忽视幼儿个体和作品的互动·忽视幼儿阅读能力的发展·教师不能很好地把握故事的要点·教师引导幼儿呈现作品的方式单一;二、故事集体教学活动指导策略;案例分析：《三个咕噜噜》 －－选自《分级阅读》第6级;策略一――悬读法;; 教师要做到在故事的紧要处设置合理有效的悬念，首先需要对阅读材料本身有透彻的解读和把握，了解故事情节的发展、情感的表达，同时对幼儿的已有经验有清晰的认识，只有这样才能在情节发展的节骨眼上设置恰当的悬念，达到理想的效果。 ;（2） 丰富幼儿阅读预测的经验;（3） 注重提问技巧;（4）把握好设悬——猜测——揭秘各个环节 ; “善读书者，读到悬念处便不急于抢读下文，而是掩卷而思：情节将如何发展？经过一番悬思猜测，不管所思所测对或不对，再展卷续读。”;策略二――自主阅读法;如何使用自主阅读法？; “咕噜噜逃跑了吗？” “小狐狸的表情有什么变化？”;（2）自主阅读中要观察;策略三――重点解读法;如何使用重点阅读法？;; （3）和幼儿充分互动，将教师和个别幼儿的互动适时地转换成教师和集体幼儿的互动； （4）通过解释概括帮助幼儿对阅读内容进行加工理解，形成正确的概念和认识。;策略四――体验表现法; 根据故事中提供的条件线索，前后链接想象在不同条件下故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。; 教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加以整合、梳理，形成正确的概念和认识，提升幼儿对阅读的理解和感受。 “三个咕噜噜是团结友爱的，它们遇到困难用集体的智慧积极想办法，机智，勇敢！小狐狸天真，心里随时爱爸爸。”;策略回顾
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