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金小编最近与优秀教师交流教学方法的过程中，聊到了一些课堂技巧，而在这课堂技巧之中，老师顺带提了她之前的教学“事故”。
老师之前参与全国小学英语教学观摩研讨会，上课的内容是阅读材料课程，材料内容关于情感，一开始都进行得很顺利，但是到了后期的内容拓展，老师问的一个问题过于广泛，虽然具有话题性，但是孩子却不知如何作答，因此出现了最让老师尴尬的冷场情景，持续了大概5秒左右，可能是过于突然，老师也没反应过来，但是为了避免冷场情况出现，老师随即点了一名学生，可是，由于问题本身设置不合理，学生也不知如何作答……
这件事情让教师开始深刻反省自己的教学技巧，并且针对课堂教学的一些技巧进行总结和归纳，在金小编和多位老师沟通交流总结相关情况后，为老师汇总了一下，针对课堂冷场的情况，作为教师，我们应该如何应对。
冷场是好是坏？
首先我们要明白，课堂上的冷场究竟是积极地还是消极的？美国心理学家尤威研究课堂提问发现一个现象：当教师提出一个问题，而学生不积极作答的时候，教师通常会很快引导学生来回答，从提问到引导的时间不超过两秒。
事实上，不到两秒的时间学生是不可能充分思考的，现代化的教学更加提倡“学为主，教为辅”。教师需要基于学生充分的时间思考，让学生自由支配，使课堂处于思维活跃的安静状态。
这样表面课堂冷了，但学生状态是主动的，思维是活跃的，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续进行。而经过实际试验后发现，在经过“思维的活跃”后的集体环节，学生的参与度大大得到提高，分享也更加深入。
课堂冷场的原因
当然，更多时候的冷场并不美妙，针对学生消极的冷场，我们需要思考是什么原因，然后再积极应对。一般来说，冷场有以下几方面：
1.由于教师提问不当而引起。教师提问太难或过于笼统，让学生感到无从下手；或教师提问的语言不够清晰，要求比较模糊等，让学生感到非常迷惑，容易在课堂上出现“冷场”。
2.由于学生对所学知识的遗忘而引起。当教师用的提问要求学生再现所学的知识时，学生们因为对所学知识的遗忘，而在课堂上鸦雀无声。
3.由于学生情绪过分紧张、焦虑而引起。这种现象较多地出现在公开课上。学生们对变化了的学习环境不能很快适应，或过分关心他人对自己学习表现的评价，担心由于自己的不良表现让他人对自己、对班级、对老师留下不好印象等，产生紧张、焦虑的心理，从而对学习活动持排斥、冷漠的态度，甚至由于这种心理的存在占据了学生的“智力空间”，限制了学生认识的宽度和质量，使学生不敢在课堂上有所表现。
以上三点其实是课堂冷场的表象原因，也是直接原因。但其实如果深究，我们还是可以发现，所有冷场的最主要原因还是由于教师和学生、学生与学生之间没有建立起平等、安全的关系。师生之间只有彼此相互信任理解，团体成员才愿意将感悟和心得在课堂上与大家分享。
这也是为什么公开课上，陌生的听课者会让学生显得特别拘谨，针对问题会反复斟酌而不轻易作答。
碰到课堂冷场时， 教师也不需要如临大敌， 第一步要做的是判断冷场究竟是等待时间还是真正的冷场，然后结合实际情况，应用一些具体的策略来引导学生积极参与，真诚分享。
1.改变提问方法，提高课堂提问有效性
教师的“问”是学生“答”的前提， 要想学生分享得真实情况，首先取决于教师提问的质量。
第一，问题要贴近学生的生活。比如在“网络娱乐”的专题中，可以问问学生课后网络娱乐的时间，以及经常玩什么？男生觉得女生利用网络娱乐会经常做什么，或者反过来……通过这种学生与老师，以及学生与学生的互动充分调动积极性。
第二，问题要重体验重感情，而非认知。这个要怎么理解呢？举个例子，比如在学习“season”这个课题的时候，“大家觉得春天是什么？”这个问题就是重认知的，应当修改为“从小到大我们每年都有经历四季，到现在为止也有X年了，现在请大家用笔记录下来，春天到来会有什么景象。”
第三，换种表达方式，主动承担责任。如对学生说“让我用另一种方式提出问题”，“我提的问题可能不清楚，让我重新陈述一次”。也可以主动降低问题的难度，如“可能刚才的问题太难了，现在让我给你们提供一个方式继续思考吧”。主动承担的责任，消除了学生的受挫感，同时又及时地给学生提供支持和鼓励，更有利于良好课堂氛围的建立。
2.营造轻松的课堂氛围
一个气氛宽松的课堂，学生往往没有什么心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声， 自然会大大降低冷场出现的概率。
有教师反应之前她在上公开课的时候特意和学生说了这样一段话：“今天我和同学们要探讨一下关于情绪调节的话题，比如说，老师现在的情绪有些兴奋又有些紧张， 兴奋的是这是一次公开课，而紧张的是，有那么多的老师坐在后面听课， 我感到有些压力。所以兴奋和紧张就是我现在的情绪，那么在座的同学，你们又有什么样的情绪和情感呢？有谁愿意和大家分享一下？”结果学生纷纷举手营造了非常好的课堂效果。
教师在课堂中的自我开放和自我袒露， 并不会降低自己的威信， 反而会营造出平等真诚的氛围， 让学生更容易相信和亲近教师，更加融入课堂。
3.改变教学组织形式
俗话说“教无定法”， 教师需要关注学生的差异性，强调学生的体验。若总是按照小组讨论，大组交流，每个组派一名代表全班发言的形式组织课堂，时间久了，发言的学生总是那么几个，因此需要根据不同情况，采取多样教学组织形式。
第一，小组讨论时尝试借鉴“六六讨论法” 即将学生分成若干个六人小组， 进行六分钟小组讨论，每一个学生有一分钟发言时间，这一分钟，不可以打断，当所有的组员都分享了之后，再给2～3 分钟彼此提问、补充和说明，得出小组的观点。
第二，根据不同主题调整小组。比如在“boys and girls”主题课上， 可以让同性别的学生坐在一起， 形成两个大组，再分别分组，这样讨论会更热烈。
第三，分组讨论的是同一个主题，则在全班交流时，各组发言难免重复，存在“前面的小组都把我们想说的说完了”的情况，因此可以分主题进行讨论。每一个情境指定两个组来讨论， 一方面避免了分享时的重复， 另一方面，同一问题的两个小组的不同发言可能会相互补充， 碰撞出不同的火花。
总之，教师如果在教学中能够以平等、真诚、接纳的态度对待学生，用教育的智慧和教学的艺术去善待那些课堂上的“冷场”，教育的课堂将演绎出别样的精彩
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