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扬州三元桥小学 朱仕燕
在学生的习作实践中,如何通过语言描写让读者“如闻其声,如见其人”呢?我们可以充分利用好手边的教材,结合语文教学将语言描写指导细化为很多层次。下面,就结合我的教学实践具体谈谈我的一些做法:
一、指导学生将对话写具体。苏教版二年级下册《沉香救母》是一个耳熟能详的神话故事,书后有一个小练笔,要求孩子写一写沉香见到妈妈后说了些什么。课堂上,学生一开始的思路没打开,我启发学生将对话写出层次,想念是第一层,诉说了思念之苦之后沉香和妈妈还会说些什么?妈妈已经有十几年没见到自己的孩子了,面对凶恶的二郎神,妈妈是不是想知道沉香是怎样救出自己的?思路一打开,立刻就有孩子举手说可以写沉香告诉妈妈他拜师学艺,起早贪黑习武练功的事情,我给予肯定,此为第二层,还可以有第三层、第四层……学生略一思索,立刻就有了新思路:可以写沉香问妈妈有没有受伤,妈妈看见沉香身上的伤痕会说什么……
二、指导学生通过语言描写表现人物情感。 读曹雪芹的《红楼梦》,我最佩服的就是曹雪芹让书中几百个大大小小、有名无名的不同人物说他们自己的语言,他们说的每一句话都符合他们的性格身份,你通过他们的语言,绝不可能把宝钗和黛玉混淆。人教版小学语文第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,课文里的妈妈的语言就很能反映她的身份,她夸她儿子巴迪写的一首诗是这样夸的:“真的是你写的吗?巴迪,多美的诗啊!精彩极了!”第一句明显是明知故问,后两句极夸张,这样的语言描写就将一个母亲对儿子的爱写到了极致。教学中,我不仅是让学生认识、朗读这是语言描写,更多的是启发学生发现妈妈语言的独特个性,结合学生的生活实际让学生说一说妈妈夸自己时说了些什么,怎么说的,和爸爸、爷爷、奶奶的夸奖有什么不一样,再写下来。
三、指导学生写好提示语。苏教版二年级下册《会走路的树》是一篇有趣而又感人的童话故事,讲述了一只小鸟和驯鹿之间纯真而美好的情谊,其中小鸟和驯鹿之间天真而温情的对话读之让人倍感温馨。阅读这篇故事时,我着重引导学生关注文本中的提示语,从内容到位置,让学生体会提示语可以放在对话的前面、放在后面、以及放在中间时,说话者此时的心情。通过一系列的提示,学生明白了提示语的位置不是随便放的,是由具体的语言环境决定的,同时,提示语中描写动作、神态、心理活动的词语又让对话更加生动,让读的人有身临其境之感。
综上所述,教学时教者得有强烈的训练意识,根据不同的文体、不同的语言特色让学生练习仿写、续写,亦或扩写。全面培养学生的语文素养,从有效提升学生的语言描写品质做起!
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