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第三小组：剖析二下第八单元案例
江苏省南通师范学校第一附属小学代表的汇报主题是“‘大语文观’下的新教学：指向语文核心素养”。
她指出，传统语文情境教学以单篇稳住，缺乏系统性与连贯性，而统编版语文情境教学在传统语文情境教学基础上有质的飞跃，每单元都有几篇相似或相关文章组成，但在教学过程中，这些课文都各自保持独立性，因而教师在教学时往往只创设一个独立的情境，整个单元的情境往往没有关联，使得情境教学容易浅尝辄止、浮于表面，而大单元教学基于大语文观，一个单元即是一个大情境。在这样的情境中把教学目标整合为一个具体且连贯的任务，使得学生能以教学为轴心，开拓延展生活的各个领域，全方位与学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，这是提升学生核心素养的必经之路。
本单元教学，在情感态度价值观层面，要求学生通过学习课文激发想象力、培养对世界万物的好奇心，因而本单元通过“想象小时候的世界”“走进祖先的摇篮”两个任务，巧妙应用了课文中蕴涵的想象因素，设计了充满神奇想象和奇幻色彩的大情境。而大情境下的五个活动，本身就具有逻辑性。它们遵循孩子身心发展的特点和学习需求，依次递进，在传授知识、发展能力、培养感情上具有连续性。
从“回到世界之初”的神奇过渡到探索中华民族神话的传奇，再到联系当下的生活实际，通过观看动画、阅读故事，在培养自主学习的同时，进一步了解古人的智慧和用心。大情境下的连贯任务，让孩子的学习有目标，有方向，而具有逻辑性的目标也使大情境具有连贯性和系统性。
她最后指出：大单元教学使得语文不再被分割开裂，具有整体性与一致性。语文的课堂教学不再是学习一篇课文，而是在整体情境的引导下，通过人物的布置，学会学习方法，体会语文情感。
镇江中山路小学代表用“新”且“准”两个字来形容“新教学”的第八单元测评模块。
她指出，“新教学”评价方式新颖，符合小学低年级学生的年龄特征。二下八单元的“单元测评”没有运用传统的、枯燥的试卷式考核，而是把需要考察到的各方面（听说读写）的素养融合到有趣的活动中，小学低年级的孩子特别喜欢。
“新教学”评价指向明确，符合语文学科核心素养的要求。第八单元的“单元测评”部分就很好地体现了对学生语文学科核心素养的全面关注。如“能清楚地讲述神话故事的内容”“对感兴趣的故事或人物发表自己的意见”等要求都是对于语言的建构与运用很好的测评方式；在编写故事集的活动中，教师没有限制孩子的思维，不是硬性规定故事集的内容，而是让孩子自己去选择类别。这样一来，孩子可以发散自己的思维，有很多种“结集成册”的方式都可以实现，这样的思维力的培养，是相当重要的。
“新教学”评价标准清晰，符合学生心理渐进层次的需求。第八单元测评的评价标准采用了适合孩子的分级评分，符合孩子心理渐进层次的需求，能够让不同层次的孩子找到自己上一级的进步点，促进孩子向上的发展。另外，评价的标准非常清晰，能够让孩子和参与测评的教师给出准确的评价结果。
汇报最后，代表老师还谈到学校实施“新教学”的计划：“我们学校一二年级的期末测试，目前就是类似‘乐考’的形式进行的，以此为基础，将来也预备在其他年级的实验班中探索以“大情境、大任务”的模式，让评测指向核心素养的培养。”
江苏省南通师范学校第一附属小学团队在对第八单元案例剖析基础上，作了新的探索。
南通师范第一附小以“回到世界之初”为统领情境，下设两个任务五个活动。代表老师着重分享了两个活动：
活动一：日月光华，世界之源
这一活动分为六部分：1.太阳组扣响世界大门；2.流水组畅游新奇世界；3.月亮组发现世界变化；4.大家一起续写世界；5.融合语文园地八中的识字加油站；6.身临其境，品悟古诗。该活动围绕世界的初生，体会事物的变化，结合课文关键语句理解太阳、月亮、水流的意义，感受自然的初心；然后结合语文园地识字加油站的部分，让孩子探究金木水火土和汉字结构的关联，领会汉字的奥妙；最后通过《舟夜书所见》这首五言古诗营造自然万物的意境，给予孩子想象的空间，通过意象的诠释，使学生领悟诗词之美。
这三部分内容相互相成、逐层推进，符合学生学习语文的规律。
活动二：动画中的传奇故事
通过单元口语交际中的动画推荐，让学生学会迅速演绎印象深刻的动画情节；在课堂活动中设置配音表演环节，锻炼学生的口头表达；通过手抄报的绘制，增强了语文学习的趣味性，动画题材符合学生平日生活兴趣，将实际生活与语言运用相结合，达成了自觉进行口语交际习惯的学习目标。
连云港赣榆实验小学代表主要分享对第八单元主题情境的理解。
她指出：单元主题情境将同一主题但内容与写法各不相同的多篇文章放在一起，让教师进行主体情境教学的设计与组织。通过情景再现，将学科知识与生活情境融合，引导学生在具体情境中想象与思索，体验与探究，冲突与共鸣，使知识建构的过程更加主动，使价值观的引导更加有效，从而增强语文课堂教学的生动性，启发性，活泼性，不断提升学生的语文素养。
部编八单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》及一个语文园地活动。《祖先的摇篮》勾勒出我们的祖先与原始森林的亲密关系；《羿射九日》蕴藏着“世界之初”的神奇；《当世界年纪还小的时候》编织出“世界之初”简单、自由、和谐的生活。整个第八单元主题情境突出，主题话题引领，使学生拓展的空间更为广阔。
《祖先的摇篮》课后练习，想象在祖先的摇篮里人们还会做什么；《当世界年纪还小的时候》体会文中奇妙的想象，并发挥想象讲故事；《羿射九日》要求和同学交流故事里哪些内容很神奇。
通过发挥单元的内容导向，使学生的个性体验更加鲜明，通过课文内容展开想象，利用想象因素拓展思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于表达。
连云港市灌云县实验小学“新教学”实验项目团队通过研究大单元教学理论及实践成果，总结了语文学习任务群单元设计的五个明显特点，代表老师结合二下第八单元内容作了简要说明：
基于任务群的整合性，二下第八单元的任务设计以“回到世界之初”这一主题情境为统领，多层次学习任务的整合，也是学生不同学习形式的综合，更是学生不同语言运用实践的综合。
基于任务群的实践性，单元围绕“想象世界小时候”，设计了“想象‘很多很多的开头’”“讲讲羿射九日的神奇故事”两个活动，为学生的语文实践创造机会和可能，突出了“根据课文内容展开想象”的单元教学重点，很好地完成了“想象+表达”的单元大任务。
基于任务群的挑战性，单元围绕“想象世界小时候”这一要求，设置了‘很多很多的开头’”以及让同学“互相推荐，说明理由”两个任务活动，既给孩子提供了创造性想象的挑战，也提供了思维的挑战，还提供了言语表达的挑战。
基于任务群的开放性，第二个任务群“走进祖先的摇篮”中的活动“看动画，想象祖先”的传奇，设计了三个开放性的学习活动，让学习聊一聊、猜一猜、讲一讲，能更好地激发学生自主学习和探索的热情。
基于任务群的情境性，让学生观察盘古开天辟地的图片，发挥想象力，说一说，再和小伙伴演一演，让学习在真实的语言运用情境中发生，让学习内容在真实的情境中建构，考查学生的语文能力和素养。
连云港苍梧小学代表以部编版二下第八单元为剖析案例，介绍了他们团队在“新教学”路上的探索。
在大单元、大情境、大任务“新教学”核心理念指导下，苍梧小学从检测（课前预习）、感知（探究主题）、悟情（想象品文）、拓展（主题阅读）、运用（口语表达）五个方面层层递进地提升学生核心素养。在此基础上设计第八单元，以“回到世界之初”作为单元大情境，设置了三个任务六个活动。学习过程中，如第一个任务“走进祖先的摇篮”，又层层递进地分为三个活动：一“观看动画，想象祖先的传奇”；二“诵读诗歌，说说祖先的生活”；三“阅读故事，分享祖先的智慧”。
丰富的学习活动更需要丰富的学习资源和工具，苍梧小学采用线上线下交互式混合学习，获得了很多教学支持，比如线上学习可以很好建构教学互动系统、语文学习空间、学习数据采集与分析系统、教学支持系统等；线下有《教学指南》和《学习指南》等。
“大单元的教学设计，有利于促进学生的自主学习和合作学习；有利于深化学生思维，有效建构语文知识和方法体系；有利于提高学生的语用能力；有利于促进学生语文素养和能力的长足发展。”代表老师最后说。
欢迎全国有意向的中小学学校加入“新教学”项目组，共同探索新教学，进一步推动课堂变革，提升学生核心素养和关键能力。
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