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现代教育心理学理论认为，学生作为学习的主体，学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约。其中兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。
数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，因此，激发学生兴趣，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力。
故事是小朋友最喜欢听的，也最想听的，最爱听的。往往一个生动有趣的故事，最能激发小朋友豪情奔放的思想感情。同时也能够凝聚着注意力，发挥想象力，聚集着思维等智力因素，又能调动他们的学习积极性，张扬小朋友的个性心理。好的数学教学故事引入，可以激发学生兴趣，使课堂别开生面。
假如体育课后有一节数学课，学生气喘吁吁、汗流浃背直接教学肯定会有很大难度。那这时讲一个数学小故事引入新课，学生的注意力会很快回到课堂。事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。教师要善于利用有效地教育方法，创设有利的教学故事，设置矛盾和悬念，激发学生兴趣，达到最优的教学效果。
我在教学分数的基本性质时，开头引入就讲了这样一个小故事：
孙悟空巧戏猪八戒
唐僧师徒四人去西天取经，有一天，师徒四人在分一块饼吃，唐僧说："咱们把这块饼平均分成四份，每人一份吧。"猪八戒听见了，急忙说："不行，1份太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一份吧。"孙悟空灵机一动说："师傅，那咱们就把它平均分成8份，给他2份吧！：" "那还差不多！"猪八戒背起耙子拿起饼乐呵呵地笑了。唐僧笑了笑说："你这个猴头，真狡猾。"
孩子们在一片笑声中引入了新课。增强了课堂的凝聚力，同时使数学教学与故事变成了一个和谐完美的情景，培养他们的思维能力、想象能力和解决实际问题的能力，使同学们知道原来这样枯燥无味的数学课也会如此生动。
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
但是故事的引入也并非有则适合，而要遵循一定原则：
1、趣味性
故事的引入必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而故事的引入就是为了激发儿童的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程，因此要针对学生的年龄特点和认知规律，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的故事之中，激起学生探究的欲望。
2、真实性
故事的引入应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造。如教学"周长是多少"，教师如果引入："秋天到了，小动物们正在举行秋季运动会呢？小动物们跑步比赛，蜘蛛第一，瓢虫第二，蜗牛第三。"这样的数学故事虽然引人入胜，却与题意偏离太大。
3、问题性
故事的引入不仅要有有价值的数学问题，而且解决问题过程中要有新矛盾的产生。对这个矛盾的深入探索，感受到了一种全新的认识世界的方式，超越直观走向逻辑。
4、生活性
是指故事必须贴近儿童的生活。儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题。现实生活中蕴含着大量的数学问题，因此，引入课堂的故事更多地应关注儿童所关心的内容以及儿童在生活中所获得的经验，通过生活中熟悉的事例，在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
数学教学是一门艺术，好的教学故事的引入也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。现代数学课堂教学有一条知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。事实证明，有趣的教学故事的引入有利于沟通师生感情，培养学生兴趣，激发学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用数学知识，这才是数学来源于生活，服务于生活，却高于生活。
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