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在教招考试中，各种教师发展的阶段让大家非常头晕眼花，在本文中就对这一部分进行一个总结，出处以深圳版讲义为参照，希望能够帮助大家区分理解。
一. 教师的自我发展阶段：
出自：教师心理素质-教师职业心理素质
内容：
第一阶段是“前发展阶段”，指的是教师在进入师范院校之前的那些经历，实际上是中小学学习的体验。
第二阶段是“基础发展阶段”，指的是教师在师范院校接受的专业教育阶段。在这个阶段，教师将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。这个阶段的学习活动具有较强的系统性，同时也缺乏起码的专业服务经验的支持。
第三阶段是“持续发展阶段”，指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，对于中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。
二. 教师职业的发展阶段：
出自：教师的角色和素质修养-教师的职业素养
内容：
叶澜等人从“自我更新”角度对幼儿教师的专业发展进行了深入研究，并划分为以下五个阶段的发展。
1.“非关注”阶段
这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视，在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直延续到教师的正式执教阶段。
2.“虚拟关注”阶段
该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的教学情景和教师生活带有某种虚拟性，他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。
3.“生存关注”阶段
这一阶段是教师专业发展的一个关健阶段，他们不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”，期间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应，新任教师一般处于这一阶段.
4.“任务关注”阶段
在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益增强，由关注自我的生存到更多地关注教学，由关注“我能行吗”特到关注“我怎样才能行”上来。
5.“自我更新关注”阶段
处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时，教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。
三.教师成长的三个阶段
出自：深圳资料无该知识点，但其他省份有涉及
内容：
1.关注生存阶段
处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”?“同事们如何看我”?“领导是否觉得我干得不错”?等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
2.关注情境阶段
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”?“如何呈现教学信息”?“如何掌握教学时间”?等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
四.教师成长的四个阶段
出自：讲义一般无此知识点，属于补充部分
内容：
1.任教前关注阶段
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己。
2.早期求生存阶段
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢喝他人对自己的评价。
3.关注教学情境阶段
此阶段所关注的是教学和在这种教学情景下如何完成教学任务，此阶段关注的是自己的教学表现，是专家和领导的评价。
4.关注学生阶段
虽然许多教师在职前教学阶段表达了对学生学习、社会和情绪需要的关注，但却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
希望本篇文章能给大家提供帮助。祝各位同学在考试中能够取得良好成绩!
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